新课标背景下的统整单元教学设计例谈——以语文学习任务群整体单元教学设计为例

新课标背景下的统整单元教学设计例谈——以语文学习任务群整体单元教学设计为例

黄文华

福建省漳州市长泰区实验小学

摘要：语文学习任务群，顾名思义就是以任务为导向或驱动，将课程内容大致归属于不同领域或性质的学习任务中，引导学生在运用语言文字的过程中循序渐进地发展语文素养。新课程标准指出，学习任务群充分体现了语文课程的综合性、实践性，引领教学方式变革。核心素养下的语文任务群教学该如何设计呢？此问题引起笔者思考探究。

关键词：整合教学；语文大单元；学习任务群

新课程标准指出，学习任务群充分体现了语文课程的综合性、实践性，引领教学方式变革。语文学习任务群，顾名思义就是以任务为导向或驱动，将课程内容大致归属于不同领域或性质的学习任务中，引导学生在运用语言文字的过程中循序渐进地发展语文素养。义务教育阶段设置了六个学习任务群，分别是基础型的“语言文字积累与梳理”、发展型的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”和拓展型的“整本书阅读”“跨学科学习”。核心素养下的语文任务群教学该如何设计呢？新课程标准追求知识，技能和思想情感，文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通。而不是知识点、能力点的简单线性排列，不是学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练，这与大单元教学理念是一致的。大单元倡导素养本位的大任务学习，通过凝练单元主题，思考单元育人价值，明确素养的具体内涵，设计结构化的任务，创设进阶性的问题或活动，突出语文课程的实践性。所以语文学习任务群适合用单元整体设计的大单元学习，这也遵循学生身心发展规律和语文核心素养形成的内在逻辑。大单元学习以语文实践活动为主线，以问题为引领，以学习任务为载体，整合目标，内容、情境，学习活动、评价、资源与技术支持等相关要素，实现语文学科育人方式的转变。那么如何进行语文学习任务群的整体单元教学任务设计呢？

一、明晰文本定位，把握任务目标

如六年级上册第七单元是属于“语言文字积累与梳理”任务群。基于“语言文字积累与梳理”学习任务群的实施架构，可以为学生创设了“艺术欣赏争霸赛”的学习情境，设计和开展了“艺术词语大盘点”“艺术知识我知道”“多彩艺术我会赏”三个活动。引导学生在课堂中不断调用积累的艺术类词语，同时将其真正运用于艺术类作品鉴赏的表达上。整个课堂让积累过程看得见，积累方法程序化，积累成果有作用。这是一次阶段性的尝试，更是一次教学方式的转变。

在如，四上神话主题单元属于“文学阅读与创意表达”任务群可以从“科学重组”“分层阅读”“创意表达”三个方面具体介绍了该学习任务群的设计与实施，并以子任务为例，对子任务中每一个学习活动所承载的语文实践活动进行了介绍。最后，将整个任务群的构建完整呈现，并与课标对任务群设计的要求一一对应，结构清晰，步步深入。老师对第1个子任务进行了生动直观的课堂教学展示。第2个子任务从学生的认知起点出发，带领学生进入了妙趣横生的神话世界，引导学生通过阅读三个中国神话故事、提炼关键信息、多形式读、想象画面、讨论交流等，从“外形”“本领”“生命”三个方面去发展诸神形象的神奇，感受中国神话故事丰富的想象。在学生热烈的讨论声中，在声情并茂的朗读和畅所欲言地交流中，学生展开想象之翼，畅游于神奇有趣的神话天地。在子任务3的设计实施中，老师可以以穿越卡、故事手环、故事山等可视化载体为支架，带领学生进入“我和神过一天”的故事构思，想象可能会发生的神奇之事，体会故事的一波三折，实现了由神话阅读向故事创编的过渡。子任务4则设计为学生自主习作，互评互改，最后将全班学生的习作整理汇编，制作成精美的班级故事集，在全校漂流展示，献礼学校阅读节这一系列实践活动，这样最终完成单元核心任务，过程清晰，成果丰富。

二、紧抓任务目标，展开大情境教学

“思辨性阅读与表达”任务群，与任务群相关联的实践活动中，我们可以设计整个活动围绕着一个主题展开情境教学。例如，我们可以统编教材五年级上册第四单元的四篇课文为载体，“打造一个爱国主义教育展厅馆”为大情境展开，从课文的内容、课后习题、课堂作业本中找寻到一些思辨性能力训练点开展学习活动。学生们通过比较、辨析、辩论等多种方式，在有理有据的表达中提升思辨能力，培养核心素养。培养学生的思维能力不仅仅在课上，还可以在课前或课后或拓展活动中培养。如基于课文《圆明园的毁灭》及单元语文要素“结合资料，体会课文表达的思想感情。”可以设计课前的质疑活动，课后的辨析活动及拓展的微写作微表达活动。每个活动的设计都引导学生对资料进行阅读、比较、分析等，提取对自己观点有用的信息，然后思考选择合适的方式，如图文结合、时间轴、思维导图、手绘图等呈现自己的思考，从而培养学生的思维能力。以《少年中国说》课后展学的语文学习活动为例，从学生自评、互评、师评三个不同的评价角度设计了一系列的评价工具：学习任务进度袋、点赞海报、“超级宣讲员”评价量表、五星档案册等，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，进一步达到激励学生积极学习的目的。

三、拓展任务引领，“跨学科学习”

跨学科学习的内容和主题来源可以从教材、生活中获取。如：二上语文第一单元《植物妈妈有办法》的课后习题入手，开启“植物种子探秘之旅”跨学科学习活动。在“植物种子探秘之旅”主题引领下，以驱动性任务“制作一本种子物语集”统领学习，找准学科“跨点”，有机结合各相关学科，开展了“植物专家在行动”“植物专家亮身份”“植物专家写小诗”等活动。这为低段语文老师如何基于单篇课文开展跨学科学习提供了思路。三上第三单元教师可以从童话主题单元入手，带领学生们共同打造“童话梦工厂”。学生们亲自设计，亲手装扮属于自己的舞台，并在舞台上进行童话剧表演。活动过程设计了“剧本分享会”“舞台招标会”“童话表演会”“活动复盘会”四个子任务。通过这一系列精彩纷呈的活动，学生探索到了学习童话的新形式，更加喜欢童话故事。在具体任务的引领下，提升了阅读鉴赏能力，口语表达能力，初步养成乐于与他人交流的习惯。再如第三学段开展的跨学科学习实践与思考，教师可指导五年级学生开展了“月满中秋·饼传浓情”跨学科学习活动。在“评比月饼探秘大赢家”这个总的任务驱动的引领下，融合信息技术和美术学科，在活动推进阶段设计了“追月饼之源”“辨月饼之类”“赞月饼之美”“传月饼之情”四个子任务。每一个子任务设计均能依标据本，让学生在活动中提升小组合作探究能力、口语表达能力、书面表达能力和问题探究能力。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”新课标为我们描绘了未来教育的美好前景，有着这样充满生机与活力的教育源泉，才能让语文教学焕发新的生机。如何读懂、读透新课标，领会新课标精神，明确学习任务群的概念并积极去落实，探索指向新课标的教学与评价，仍需要所有语文教师共同努力，携手共研。

参考文献

[1]陆志平.《义务教育语文课程标准(2022年版)》修订的整体思路[J].中学语文教学，2022

[2]戴晓娥.大单元 大情境 大任务--统编语文教科书“新教学”设计与实践[J].语文建设，2019(8).

本论文系2022度漳州市长泰区基础教育课程与教学研究课题“将语文要素融入小学语文教学的实践研究课题成果