基于地理实验视角的高中地理探究学习

基于地理实验视角的高中地理探究学习

高洁

雅安市雨城区第二中学 625000

摘要：在新课程改革不断深入的今天，“灌输”的教育模式已不再适用，教师应该怎样指导学生自主学习，让学生积极参与探究实验。在中学阶段，高中地理的知识通常都是较为艰深的，因此，在此基础上进行的高中地理的探究教学，可以极大地提高同学们的学习热情，用一种更加生动、更加生动的形式展现出地理知识，从而深化同学们对地理知识的认识，在最近几年里，它已经被广泛地普及和推广。所以，要对高中地理实验探究教学方法展开全面、细致地研究和讨论，并制定出一套切实可行的实施方案，并引用三个实际的案例，对其展开具体的研究，这就为老师们在高中地理实验探究活动中的具体操作提供了一种非常有意义的实践指导。

关键词：高中地理；实验；探究

一、地理实验探究的重要性分析

（一）教育改革的必然需求

在2018年，国家颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版)》中，明确提出要以提高学生对地理学科的认知水平为核心，以提高他们对地理学科的认识为核心。在现实生活中，由于地理实践技能的测试具有一定的困难性，许多老师在对学生进行综合、科学地评估时，往往会出现一些问题，造成了学生的地理实验技能普遍偏低的现象。但是，新一轮的新课改把高中地理教育提升到了一个新的水平，强调了要提高学生的地理实验能力，让他们能够更好地了解地理知识。以地理实验为基础的高中地理教育，从根本上改变了以往的教育方式，它关注到了学生的个体特点，并将其引入到了地理实验的探索之中，并在此基础上，让学生们在实践中得到提高，从而提高他们的地理素养和整体素质。

（二）提升学生的实践能力

当前，随着社会和经济的快速发展，对人才的需求也在不断提高，要坚决落实国家“以人为本，人才强国”的战略，把实践探究式的教学方法引进到高中地理的教学过程中，可以充分调动同学们的学习热情，提高高中地理课堂的趣味性。在此概念下，老师可以通过设计丰富的实验探究活动，将学生的消极的学习转化为积极的思维，指导他们去广泛地搜集地理材料，去探索不同的地理地形的成因，在交流、实践和探讨中，去获得更为完整的地理知识。

二、地理实验探究的方法策略

地理学是一门集自然性与人文性于一体的课程，因此，对地理学知识的学习与运用，将会对未来的发展起到非常重要的作用。所以，老师们要摒弃传统的、过时的教育方式，从实验的角度来看，要积极地进行高中地理的实验探索。

（一）开展有趣的实验探究活动

“实践探究”是一种新型的教育方式，已被高校所普遍接受和推广，并显示出其独特的价值和功能。所以，在今后的高中地理教育中，老师们要与所学的内容相联系，多设计一些丰富的地理实践活动。比如，在《地球的运动》这门课的学习过程中，由于对于地球的自转与公转的理解是很抽象的，所以，老师们可以给学生们安排这样一项有意思的实验探索：把一只篮球放在地上，然后围绕着它画一条弧线，把一只乒乓球放在那条弧线上，然后把那只乒乓球往下一推，让它围绕着那只篮球作圆周运动。接下来，老师可以给学生解释：“中间的篮球比喻为太阳，乒乓球比喻为我们的地球，公转是地球绕着太阳做圆周运动，自转是地球自发产生的圆周运动。”这个时候，所有的同学都会围在一起，看着乒乓球围绕着篮球旋转，脑海中会浮现出地球和太阳的运行规律，从而加深对这门课的了解。通过这样的方式，老师可以通过模拟的方式，来对地球的自转和公转进行模拟，从而可以更好地调动学生的学习热情，从而减少他们对地理知识的掌握，从而使他们的地理成绩得到稳定地提升。

（二）拓展地理实践的活动空间

由于地理知识十分丰富，光靠在课堂上提供的一些实验材料和实验材料是很难做到这一点的，所以，老师们可以把同学们带到外面去进行一些野外的实验，来扩大他们的地理实验的活动空间。在校外的地理实践活动中，既可以拓宽他们的眼界，又可以让他们亲身体会到地理知识的实用价值，从而指导他们从实际的视角来对地理知识进行思考，从而更好地促进他们的思维。比如，在教学《水循环》时，老师可以带着同学们走进田间，观察白云、溪流和露珠，然后提出“白云是如何形成的？”“溪流中的水从何而来？”“露珠又是如何形成的？”这样，同学们就可以根据自己的地理学知识，尝试回答这个问题。有些同学还会说：“小河之水源于大山”、“露珠源于大地之水凝结而成”……尽管有些同学在答案上会出现一些偏离，有些是错的，但是这些都是同学们在自己的实验中发现的，老师应该对他们的答案进行赞扬；老师应及时改正学生的答案。在这样一个充满趣味的室外探索过程中，同学们将会对《水循环》这本书留下很深的记忆。

（三）设计出丰富的地理实验项目

地理实践活动是提高高中地理教学品质的一种行之有效的方式，在进行地理实验项目的设计时，要对学生的爱好兴趣进行充分地考虑，并在此过程中持续进行创新，设计出更加丰富多彩的实验探究项目，从而提高实验探究项目的吸引力。比如，在教学《各种各样的地形》时，老师可以这样问：“你们知道，大地上怎么会有山和湖？这是怎么回事？”老师可以先将橡皮泥和水准备好，然后再发给同学们，再指导同学们将橡皮泥一分为二，然后向中间挤压，这时候，同学们就会看到，在被挤压后，中间的橡皮泥会往上凸起，老师还可以对同学们解释：“地球上有许多板块，而这些板块都在移动，所以两个邻近的板块相互碰撞，就会产生一座大山，这就是橡皮泥的挤出所产生的凸起！”接着，老师指导学生把胶泥捏成一个面，再把它往两侧展开，在这个时候，学生会注意到，展开后胶泥会在某些位置出现一个小洞。这时候老师就会对学生说：“当两个邻近的板块分开时，它们之间会产生一个空洞，当水流入其中，就会产生一个湖，一个海，请同学们尝试一下，把它们做成一个小湖！”在教师的指导下，同学们将清水倒入淤泥中，渐渐地，淤泥中出现了小湖。同学们亲手做了一座又一座“高山”，一座又一座“湖泊”，玩得不亦乐乎。这样有趣的实际示范，可以让同学们对山湖的成因有一个基本的了解，这样老师再来解释其他的地理知识也会方便许多。

四、总结

在高中地理课堂上进行实践探索，是在新课改的大环境下进行的一次勇敢地探索，是对传统“填鸭式”的一次重大革新，具有广阔的发展前景。所以，在今后的高中地理教育中，老师们要对开展实践探究活动给予足够的重视，注重对学生的知识的学习和能力的培养，尽量把实验探究活动与地理教育相结合，让学生在思考中学会思考，在实践中获得更扎实的地理知识。同时，老师要遵循开放性、创新性、适配性的原则，扩大实验探究的范围，进行趣味化的实验探究，设计出丰富多彩的地理实验，从本质上提高学生的地理素养，培养出更好、更全面的新型人才。

参考文献

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[2]黄慧娟. 基于地理实践力培养的高中地理教学活动探索[J]. 知识窗, 2018 (08): 31.

[3]罗红儒. 实践活动在高中地理教学中的应用策略探究[J]. 考试周刊, 2021 (12): 06.