基于核心素养的高中物理教学探析

基于核心素养的高中物理教学探析

朱文祯

乌鲁木齐市第六十八中学       新疆维吾尔自治区 830011

摘要：高中物理教学工作开展具有很强的实践性，核心素养背景下高中物理教学亟待创新。文章对物理核心素养培养要求进行分析，结合高中物理教学现状，探讨基于核心素养的高中物理教学策略。

关键词：核心素养；高中物理；物理教学；高中教学

引言

在核心素养的背景下，高中物理课堂旨在培养学生的物理观念、增强学生的科学思维、推动学生实验探究，最后强化他们的科学态度与责任，让他们成长为全面发展和具有综合素质的新时代人才。基于此，教师以构建高效课堂为己任，通过生活情境、项目探究和引入时事热点信息等方式，改变传统的教学策略，让高中生在情境化、探究化的高效课堂中，不断提高学习和探索的效率，并将物理知识牢牢印刻在脑海中，从而真正契合新课程的实际要求。

1物理核心素养培养要求

在最新的课程改革中，明确提出了“物理核心素养”这一培养目标。与传统课堂教学模式相比，物理核心素养主要包括四个方面：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任。其中，物理观念主要包括物理运动观念、相互作用观念、能量观念等，是引导学生从物理学的角度上，对事物的本质规律、运动过程、作用力、能量变化情况进行了解，更加有效地掌握物理概念，把握物理规律，并在学习的过程中，运用物理观念对日常生活中常见的问题进行解决；科学思维主要包括模型建构能力、论证能力、质疑能力等，是让学生从定量、定性两个角度对物理知识进行推理、论证，最终找到物理知识的规律，并从中总结出正确的结论，对相应的现象和问题进行解决。在这一过程中，也培养了学生发掘证据的能力，使其逐渐形成具备批判思维的能力，能够多角度思考问题、解决问题，真正提升了学生的创新意识，强化了学生的物理思维；实验探究素养主要是借助物理实验，对物理问题进行探究，并在实验的过程中，形成对应的猜想、假设，最终通过实验获得的信息对其进行验证，作出科学的论证。在物理实验探究素养中包括了问题、证据、提取信息等多种能力，教师可结合实验优化教学模式，并引导学生自行设计实验方案，在论证问题、收集信息、分析的过程中，做好实验的表述；科学态度与责任是指在物理学习中，应培养学生对物理学科形成正确的态度、理解能力，使其在学习中逐渐形成负责、严谨的科学态度。

2核心素养下高中物理学科教学面临的问题

2.1物理观念

要想培养中学生良好的物理观念，首先应采用符合学生认知思维的教学设计来设计符合学生的探究活动，逐步将物理学科中的核心概念和常见的理论知识以符合逻辑思维的知识点渗透到学生的认知中。久而久之，学生就可以站在物理学角度分析物理知识，从而具备相对正确的物理概念和理解物理知识的素养。这就是物理观念的培养。教师在设计常规物理课堂教学时应看到这一点，并设计好课堂教学中的环节，利用相对严谨的课堂教学来做好学生物理观念的科学培养。

2.2学生的主体地位发生偏移

受到传统教学思想的影响，高中物理的课堂教学模式一直以教师的单向输出教学为主，学生的物理学习效率普遍低下。在枯燥的教学模式中，学生的学习主观能动性不能够充分的发挥，学生学习物理的主体地位也经常被忽视，致使学生在课堂上被动的接受学习，不能主动进行探究。由于物理的范畴和自然类学科的发展迅速，高中物理教学难以适应时代的潮流，不能进行良好的转变。例如，教学设备比较落后、教学资源匮乏等，久而久之学生对物理知识学习的兴趣也逐渐降低。高中物理教师在课堂教学中没有密切学生与教材之间的联系，而是过度主导课堂教学，致使学生的主体地位向教师倾斜，在传统教学模式下的学生物理学习主观能动性发挥不明显，主体地位的偏移使得学生的学习热情也逐渐下降。

2.3学生缺乏实践机会，不利于学习习惯培养

核心素养主张强调学生群体的教学地位，基于此，在结合这一素养开展教学活动的过程中，教师应及时做好对于相关问题的分析和解读，以便帮助学生进一步结合相关知识点对于核心数量进行分析和探究。通过相关工作的合理开展，教师可以有效促进教学工作模式的拓展与优化，进一步促进了新时期中国教育教学工作模式的持续改进，有利于推动教学工作质量的提升。另一方面，相关工作可以帮助学生群体在学习的过程中结合实践不断梳理学习习惯，其对于学生思维能力的延伸很有帮助。

3基于核心素养的高中物理教学策略

3.1基于核心素养设计教学目标

课堂教学目标是物理核心素养的具体落实，也是物理教师组织教学的出发点，是课堂教学所要达到的标准。同时，还是教师对学生学习效果进行评价的重要依据。可以说，制定出科学、合理的教学目标，是开启有效教学的关键性因素。鉴于此，高中物理教师在设计教学目标时，应关注两个方面：一方面，结合核心素养设计出具体而明确的教学目标。鉴于物理核心素养下的内容，教师在设计教学目标之前，必须要对课程标准、教材内容进行全面、深层次解读，还应立足于学生物理知识掌握情况，设计出能够体现学科素养的教学目标，并对所有教学目标的层次进行界定。

3.2创设物理问题情境，发展学生的科学思维

为了能够在培养学生物理核心素养的同时更好地深化学生的物理知识认识，高中物理教师在实际的物理教学过程中同样也要认识到情境教学对学生知识内化所起到的关键作用，积极发挥自身的教学引导和教学组织作用，将物理知识问题化，将物理问题情境化，从而让学生问题情境中更好的体会物理知识的魅力，发展正确的物理思维能力，养成良好的科学钻研态度。例如，在教学“加速度”这部分知识内容时，教师就可以轿车、火车以及摩托车为教学导入点，创设问题情境，引导学生探究三者在3min、10min、60min内的速度快慢，促使学生自主的发现三种车辆的速度都是增大的，但是它们速度增加的快慢不同。然后，再向学生提出“如何比较物体速度变化的快慢呢？物体速度变化的快慢与什么有关？”等教学问题，并组织学生小组讨论。最后，借学生的回答来引出本节的教学内容“加速度”。这样一来，学生的思维能力便会在问题情境的引导下以及小组合作的交流中得到发展和提高，科学素养和科学思维也会得到形成。

3.3注重实验探究，发展学生实验素养

基于核心素养下的高中物理高效课堂在构建时，教师还应充分意识到实验探究的意义，在实验教学过程中改变之前停留在表面现象的研究上，从深层次着手引导学生对物理现象展开深入研究，这有助于学生实验素养、科学探究素养得以发展。物理这一课程本就离不开实验探索，知识形成也与实验紧密相关，所以教师在构建高效课堂时可以关注学生实验素养，组织学生亲自参与到实验探究、合作讨论中，这能真正提高学生核心素养，让学生在物理高效课堂上得到发展与进步。以“摩擦力与活动摩擦力影响因素”为例，教师在为学生讲解这一知识时，若只是口头讲解学生很难形成有效认知，这个时候教师可以组织学生在课堂上开展实验探究，利用弹簧测力计、小车、斜面、砝码等器材来引导学生实验操作、合作讨论，这样学生就能在实验探究中掌握知识，此外还有助于学生实验素养及科学探究能力得以提升。

结语

综上所述，教师要以核心素养为导向，利用生活情境、每日科普、合作探究、思维导图等方式和手段开展教学活动，全面改革传统课堂教学形式和教学方法，突出学生主体地位，采用多元化的教学形式，提升高中物理课堂实践教学水平，打造高效课堂环境。

参考文献

[1]童新民.基于核心素养理念下高中物理课堂教学实践探究[J].考试周刊，2021(5):117.

[2]王振彪.核心素养背景下高中物理课堂教学研究[J].新课程，2021(23):40.

[3]柳晓林.基于核心素养的高中物理教学模式探析[J].成才之路，2021(5):64.