高中语文单元教学问题与策略

高中语文单元教学问题与策略

张晶晶

华中师范大学附属清丰高级中学 457001

摘要：自新中国成立以来，我国基础教育一共经历了九次课程改革。在漫长的改革过程中，教育实践历经了从“双基”到“三维”再到“学科核心素养”的更迭与飞跃。应该说，每一次改革都触及学校的课程内容、课程结构、课程实施和课程评价等领域。尤其新《普通高中课程标准》的发布、新教材的施用，引领和召唤着广大一线教师回归教育教学本真，积极践行“以人为本”，完成从教学理念到教学行为再到教学策略的转变与优化，引领学生逐步走向促进自身素养提升和全面发展的深度学习。而促进深度学习落地的一个很重要的路径就是对单元教学的研究、设计与实施。

关键词：高中语文；单元教学；问题与策略

引言

语文单元教学是从单元角度出发，对某个知识点进行整体构思。这种教学模式有助于学生掌握系统的学习方法，建构完整的知识体系，进而提高学科核心素养。单元教学较之于传统的单篇教学具有很多优越性，这已是语文教学领域的共识，但在实际教学中，仍有很多一线教师对单元教学理论认识不清，对怎样有效开展单元教学经验不足足。鉴于此，拟从以下几方面提出自己的思考。

一、鉴往知来——突破教学瓶颈找准实践方向

相对浅表化学习，以单元教学为重要实施路径的深度学习，能帮助学生从零散、刻板、无用的知识中摆脱出来，借助完整的学习事件，解决真实问题，丰富学习体验，提高应用能力。综观当前部分高中语文教师在教学实践中的行为和做法，我们有必要针对现实问题，在深度反思中重新认识教育的价值，定位教学的方向。一是理念滞后。从认知层面看，新一轮课程改革要求教师要从“教师主体”向“学生主体”转变，由“教学立场”向“课程立场”转变。但是一些教师依然“穿新鞋走老路”，一味关注自身的“教学”，忽视学生的“学习”，他们的口头禅总是“我要讲什么”“我想怎样教”。这种“教”与“学”的相互脱节，势必会造成教学的低效，更何谈深度学习？二是操作误用。从策略层面看，单元是基于学科核心素养，以相关主题与任务为线索串连起来的教学内容单位。实施单元教学需要相关学科知识、技术工具和有效策略的支撑。但是在教学实践中存在策略方法概念混淆的问题。如将单一、零散的问题当作学习任务布置给学生。学习任务或活动的设计，要与个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境紧密结合，要体现问题的解决过程，它是由学习目标、学习内容、学习工具、学习策略和学习评价等要素构成的。主题学习任务对学生能力和素养的提升作用是一个简单的问题无法企及的。

二、选择合宜内容，搭建教学情境认知单元内容

单元教学关注的是为学生创设相应的学习情境，以此为学生认知单元的学习内容做好铺垫。教师可以将学科知识、学习方法及学习内容等以结构化的方式呈现，对学生进行“学材重组”，在结构中融入知识点学习。学习内容是一个单元的主要学习要素，教师引导学生进行学习的过程中，应注意对教学资源进行合理挑选，另外对学生开展单元教学引导时，需要择取合宜的教学内容，这会对单元教学起到规范引领的作用。教师需要对课内资源进行充分运用，结合适宜的课外资源启发学生进行自主学习，再为学生开发足够的学习工具，为学生构建立体化的语文单元学习通路。教师可以为学生创设真实的学习情境，为学生重塑学习空间，以此引导学生学习单元的内容，从而取得良好的教学效果。情境是学科认知的情境、是社会生活的情境，更是个人体验的情境，为学生创设学习情境，既可以通过一张图片、一首歌曲导入学习内容，也可以通过创设与学生实际学情相关、与当前生活现象相关的生活情境。单元情境创设，讲究的是将整个单元的学习内容进行融合，并以此为依据为学生创设学习情境，使学生能够通过真实的情境进行学习，通过解决真实情境问题，提高语文解题能力。语文单元具有内容多、学程长的特点，教师对学生创设真实的学习情境，可以先对语文学习内容进行整合，确保实现语文学习能力与语文知识的结构化，确保学生可以在真实情境中完成学习任务。

三、有的放矢——凸显学生主体优化实施策略

单元教学实施中的学习活动、学习任务可以采用课内与课外、独立与合作、阅读与表达、口头与书面等多种形式结合的思路进行落实，要提供给学生相关的知识清单、学习提示及相应的评价诊断标准及方法。同时，要探索教学评的有机融合，通过设计评价载体，结合学情分析，调整教与学的方式，提高教学质量。如基于“以学促教”的认识进行逆向设计，以校本学案为评价载体，探索教学评一体化的评价模式。学案设计要体现三方面功能：一是体现学生前置学习任务的驱动性作业设计，二是体现适应学生“最近发展区”的分层作业设计；三是体现从书本理论到生活实践的多样作业设计。教师可采用诊断性评价、形成性评价等多种评价手段对学生学情与学习目标的差距进行分析，重新设计和实施适恰的教学方式和学习方式。深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径，是信息时代教学变革的必然选择。由此得知，要实现深度学习，教师需以深度学习理论为统领，针对当前过度关注知识教学的碎片化学习现状，努力从课时教学向单元教学转型，探索从“知识为本”向“学科素养为本”转化的学习内容整合与实施策略，才能真正有效提高学生的学科素养。

四、丰富课堂，抓好单元作文训练

阅读与写作是输入与输出的关系，二者互相促进，相辅相成，但有些教师在课堂上只关注学生阅读能力的提高，而不重视对写作方法的指导，这样就很难提高学生的语文综合素养。为此，我们在单元教学中必须丰富教学的形式和内容，通过读写结合，融入写作方法指导，让学生在文本阅读中开展多种形式的作文训练。

五、优化教学组织，规划学习导向深层互助学习

在为学生明确了学习目标、厘清了学习内容后，教师应注意将学习内容进行融合，确保预想的教学流程能够以可操作性强、路径化、具体化的方式进行呈现，对单元这一长学程的教学设计做好规划。教师应以系统化的方式辅佐学生进行长学程知识内容的学习。一个完整的单元教学，是一个长学程的系统规划教学，它涵盖了传统课堂教学中所需要学习的内容，但又不会对单元学习的课时与单元名称有所局限，它还融入了学习过程、学习结果、任务评价、作业检测及学后反思。由于单元的学习内容特点是课时较多，这会导致课程内容学习抓手不足，教师很难对教学内容进行完善化的设计。因此，教师需要结合教学时序设计教学内容，突破传统层面线形逻辑思维，将语文学习内容进行串联，将单独的学习内容组织成课题教学进程，确保学生能够顺利完成学习任务。

结束语

综上所述，高中语文教学应突破当前以线性教学为模式的短板，通过对学生开展单元语文教学，确保学生能够不断提高语文的核心素养，使学生的语文表达能力、语文分析理解能力都可以得到强化，促进学生语文解决问题能力的升华。而且，教师通过单元模式的教学引导，能够完成从浅表模式向深层模式的学习转化，完成从单一课堂向多元课堂的转化，确保学生可以自发自觉地学习语文知识，提高语文学习效率。

参考文献

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注：本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目一般课题《高中语文统编必修教材“微专题式”单元整体教学策略研究》（JCJYC2201090101）研究成果。