符号、氛围、游戏：幼儿园借助传统节日做好文化传承

符号、氛围、游戏：幼儿园借助传统节日做好文化传承

张银文

崇寿镇中心幼儿园崇德园区

         315300

摘要：幼儿园在借助传统节日做好文化传承工作中，应以内容为主，聚焦节日符号；以内涵为源，标记符号属性；以价值取向为根，挖掘符号本真。在营造氛围上，教师引领，幼儿为主，融入社会，创设有形和无形的教育环境。通过游戏传承节日文化，让民俗游戏儿童化、教育化，让传统节日生活化。

关键词：传统节日；文化符号；教育环境；游戏

  中华民族的灿烂文明带来国人的文化自信，传统节日承载着我们的文化传统。幼儿园教育作为启蒙教育的重要一环，有责任有义务做好文化传承工作，要让孩子们了解传统节日，体验节日乐趣，感悟文化内涵。

一、传统节日文化传承的符号

每个节日都有一样标志性的东西，使人们一看到它就能想起这个节日活动，或许它是一件物品，或许它是一种食物，又或许它只是一个日期，而这就是我们所说的文化符号。

（一）以内容为主，聚焦节日符号

每一个传统节日都有许许多多的内容，比如它从何而来、它的演变历程、人们的活动形式等等，而我们不可能面面俱到地向幼儿介绍，那样杂乱无章又缺乏吸引力的内容孩子们不感兴趣，也没有深入了解的欲望。故而我们需要找到一个突破口，来让这些变得主次分明。

比如新年新学期的第一个节日——元宵节，我们往往会开展一些亲子娱乐活动来庆祝。如果我们把目光聚焦到汤圆这一标志性美食，我们会组织开展“包汤圆”“唱汤圆”“品汤圆”等等活动；如果我们的目光在灯笼上，那么“制作灯笼”“猜灯谜”等活动就会热火朝天地开展起来。重点不同，开展的活动内容也是截然不同的。

找准节日符号，才能让我们的活动开展有迹可循，活动的主题紧密相连。

（二）以内涵为源，标记符号属性

有了节日符号，我们很快就能通过它联想到有关这个传统节日的相关内容，这就是文化带来的映射作用。当然，每一个节日符号的含义都不是单一的，有其狭义和广义的概念。

例如赛龙舟这项运动，我们会在端午节的时候组织孩子们参加幼儿园中的“划龙舟大赛”，来体验民俗活动的乐趣。而要想得到冠军，首先要会玩有个游戏，其次还要小组成员相互配合、齐心协力，这在无形中教会了孩子们团结力量大，相互鼓励与协作是得第一的关键要素。每一个传统节日，其目标并不仅是让孩子们了解这个节日，而是让孩子们参与其中去感悟它要教会我们的为人处世的道理。这些是一个简单的教学活动无法达到的，是需要许许多多的体验习得的。

（三）以价值取向为根，挖掘符号本真

传统节日之所以流传下来，是因为它弘扬了真善美，传递了正能量。幼儿园教学的重点是培养孩子们良好的行为习惯、学习能力和学习品质。《指南》中也重点强调了孩子们学习品质的养成比具体知识内容的习得更为重要。

我们要挖掘传统节日文化中的精髓，如重阳节尊敬老人、清明节缅怀先人、中秋节阖家团圆等，从小将这些优秀美德印刻在脑海中，传承在骨子里，这才是我们不断强调要利用传统节日开展教学活动的初衷，这才是我们开展好传统节日活动的动力源泉。

二、传统节日文化传承的氛围

任何一个主题活动的开展都离不开教育环境的创设，环境是无声的教育。

（一）教师引领，创设传统节日环境

    教师是引导者、支持者，我们应该为孩子营造好节日氛围，烘托活动的主题。无论是活动室的环境框架布局，还是廊厅的引导展示台，都应呈现出多元化的节日元素，充分调动孩子们记忆深处的那抹温情。

（二）幼儿为主，打造“我”的思想舞台

任何环境的创设都离不开幼儿的参与，老师们在营造节日氛围时应主动与幼儿合作，听取他们的意见，采纳他们的建议。在环境布置中也让孩子们出一份力，这样的参与感能够调动孩子们活动的积极性，让孩子们成为活动的主体。同时，在创设目之所及的环境时，也要为“灵机一动”留有余地。接受孩子们的随时更迭，让他们的想法能够随时呈现，接受他人的褒奖。

（三）融入社会，协力共建文化大环境

孩子的教育不仅是学校的教育，家庭、社会都是其中重要的一环。节日氛围的营造不仅是幼儿园的责任，家长也应行动起来，利用社会大环境让孩子们感知感受。例如在春节到来之际倡导亲子同游庙体验民俗活动，在立秋时去田间地头感受劳动丰收，在清明祭扫，在重阳登高……这不是一个人的活动，是一群人的纪念。

如果说幼儿园中的环境创设是有形的环境，那么人们口口相传的民俗就是无形的环境。在看得见的环境和看不见的环境中，孩子们用视觉、听觉、触觉以及感觉感受传统节日到来时人们的期待、喜悦和对生活的美好向往。

三、传统节日文化传承的游戏

（一）教学审议，民俗游戏儿童化

做好传统节日开展的活动审议工作，结合实际情况，研儿童、研内容、研资源，审目标、审内容、审路径。

我们熟知的传统节日民俗活动没有完全适合孩子们的，需要根据孩子们的年龄特点进行改编，使民俗活动游戏化、儿童化。在立夏称重游戏中，孩子们借助老师的力量称量自己的体重，并与同伴进行比较，比比谁更重，谁需要加强营养。在立夏米饭的制作中孩子们也是主角，参与剥豆，调配米饭的配菜比例，品尝不同种类米饭的口感，发现五谷与蔬菜碰撞后的微妙差异……

（二）游戏复盘，民俗游戏教育化

实践出真知，每一次游戏后的反思与评价都是对下一次活动开展的预设。民俗活动不是时间到了就结束了，老师与幼儿都要对游戏进行复盘，吸收反馈意见。

端午节后，老师们开始反思，每个班级都是相似的活动，何不同年段共同构思，你班包粽子，我班划龙舟，他班做香囊，留更多的时间给孩子们去选择做喜欢的事，主动参与让孩子们获得感更佳，并且对传统节日文化的理解更具象。其次，闯关式、竞赛式串联整个活动，让孩子们在游戏中有思考，在思考中有提升。

孩子们的游戏复盘可理解为“我怎样可以做得更好”，每个孩子的收获不同，我们无法用同一个标尺来衡量，这时候孩子们心中对自己的肯定就是一把无形的标尺，让他们收获到心满意足。传统节日一年中不会重复，但是游戏时的专注可以重复，游戏里的探究可以重复。这就是我们希望看到的孩子们的游戏状态，这也是游戏带来的教育价值。

有反思就会有思考，有思考就会有提升。玩中教，玩中学，践行陶行知的“活教育”理念，让民俗游戏发展幼儿的心理品质，促进幼儿的认知拓展，形成幼儿的社会规范。

（三）需求留痕，传统节日生活化

传统节日有日期结点，但是教育没有。每一次精心策划的活动都会带给孩子们一些触动，并且留下些许印记。传统节日文化总能在我们的生活中找到它的影子。

过春节时人们贴窗花、挂灯笼，寓意新的一年红红火火。但是我们发现只要家中有喜也同样会挂灯笼、贴对联，装扮得热热闹闹，美好的寓意传承下来。小朋友们还发现粽子不仅端午节吃，过生日、乔迁、嫁娶时也要包好多粽子，黏在一起的糯米象征着亲情紧密相连，文化得以流传。

文化符号不止在过节时出现，日常生活中也常有它的身影。善于发现的孩子们在发起自主游戏时会自然而然地想起它们，这是传承的反馈，是我们开展传统节日活动的初衷。幼儿园的环境中应当有它们的痕迹，它可以是一种装饰，可以是一个记号，也可以是一项户外运动。让传统节日文化出现在幼儿园的一日生活中，渗透在日常教育教学里，让民俗游戏源于生活又回归生活，让文化代代相传。

参考文献：

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[2]郑秀娟.传统节日文化融入幼儿园教学活动的策略[J].甘肃教育,2021(20):26-27+32.

[3]丁晓,吴香雨.浅谈传统节日文化融入幼儿园的策略[J].参花(下),2021(08):76-77.

[4]刘建霞.浅谈传统节日文化教育在幼儿园课程中的实施[J].试题与研究,2022(01):184-185.