课题式教学法在耳鼻喉科带教中的应用

课题式教学法在耳鼻喉科带教中的应用

刘卫平 陈焕钧 黄秋玲 刘小佳

广东省英德市人民医院;广东省清远市英德市;513000

[摘要]目的：探讨课题式教学法在耳鼻喉科带教中的应用效果。方法：选取2021-2022年广东省英德市人民医院耳鼻喉科带教生40例，将其按随机数表法分为观察组和对照组，对照组给予常规临床带教，观察组采用课题式教学法，观察两组临床带教效果。结果：（1）观察组理论成绩（91.7±4.7）分、实践操作成绩（90.8±2.5）分均显著优于对照组，P＜0.05；（2）观察组学习组织（18.3±0.7）分、教学答疑（18.2±1.0）分、团队合作（18.0±1.3）分、学习资源（18.2±1.3）分、教学态度（17.9±1.2）分等维度得分均显著高于对照组，P＜0.05。结论：课题式教学法在耳鼻喉科带教中的应用效果显著，值得肯定。

[关键词]课题式教学法；耳鼻喉科；带教

耳鼻喉科是诊断治疗耳、鼻、咽、喉及其相关头颈区域的外科学科，实践性强、知识内容多、带教难度大[1]。常规以带教老师为中心的填鸭式带教方式，学生参与积极性不高、带教效果有待进一步提升。课题式教学法是基于问题和教学目标的新型教学方式，会针对教学目标设计出不同的学习单元，每个单元均配置启发性问题，这不仅能提高学生知识运用能力、实践能力，还能充分挖掘每位学生的潜能[2]。为探讨课题式教学法在耳鼻喉科带教中的应用效果，本文研究如下：

1资料与方法

1.1一般资料

选取2021-2022年广东省英德市人民医院耳鼻喉科带教生40例，将其按随机数表法分为2组，观察组男5名，女15名，年龄21-24岁，平均（22.6±0.5）岁；对照组男6名，女14名，年龄20-24岁，平均（21.9±0.5）岁，两组一般资料无显著差异，P＞0.05。

1.2带教方法

1.2.1观察组 该组采用课题式教学法，方法如下：①设立课题库。带教老师结合耳鼻喉科常见的重难点问题，设立课题库。课题库要有一定深度，覆盖面广、涵盖量大，主要包括常用药物使用、仪器操作、规范诊疗操作、不良反应预处理办法等。设置的课题需与教学大纲中的重难点相结合，强调课题的实践性和操作性。如神经性耳聋的治疗方案等。在设置课题过程中，带教老师需准备好各类素材，充分利用课题的引导性功能，避免学生理解偏差。②分组学习。带教老师将学生分成不同学习小组，以小组为单位进行学习。带教老师进行理论指导，并以课题中的问题为导向启发小组同学共同完成课题学习。每个问题的完成先由小组内同学完成，组内成员通过自主研究、交流讨论等方式形成统一解决方法。然后进行组间交流，小组和小组之间进行碰撞、交流以及知识共享，全面提高学生参与度以及教学趣味性。③带教老师结合教学大纲要求以及每小组同学的表现，对各类解决方法进行统一点评和指导，并及时指出问题、纠正错误。

1.2.2对照组 该组给予常规临床带教，带教老师结合教学大纲要求讲授理论知识，进行动作操作示范。  

1.3观察指标

1.3.1比较两组带教学习成绩 根据耳鼻喉科常见知识点进行理论考试和常规实践操作，理论成绩与实践成绩满分均100分，分数越高，提示掌握水平越高[3]。

1.3.2比较两组带教满意度 自行设计调查问卷，问卷主要包括学习组织、教学答疑、团队合作、学习资源、教学态度等方面，每部分满分20分，分数越高，提示满意度越高[4]。

1.4统计学方法

通过spss21.0进行数据处理，计数资料用n（%）表示，组间比较用χ2检验，计量资料用（±s）表示，组间比较用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组带教学习成绩

观察组理论成绩（91.7±4.7）分、实践操作成绩（90.8±2.5）分均显著优于对照组，P＜0.05；见表1：

表1  两组带教学习成绩比较（分）

2.2两组带教满意度比较

观察组学习组织（18.3±0.7）分、教学答疑（18.2±1.0）分、团队合作（18.0±1.3）分、学习资源（18.2±1.3）分、教学态度（17.9±1.2）分等维度得分均显著高于对照组，P＜0.05。见表2：

表2  两组带教满意度（分）

3讨论

耳鼻喉科是一门理论与实践并重的学科体系，该岗位对于医护人员的理论水平、实践操作能力以及综合技能要求较高[5]。常规带教老师“一言堂”和“满堂灌”的教学模式，无法更好地调动学生学习积极性。学生处于被动接受知识的局面，参与度低、参与积极性不高，整体带教效果有待提升。

课题式教学法根据教学大纲和教学目标，设计出诸多学习单元和启发性问题。在目标和问题的指引下，鼓励学生通过自主探究、合作交流等方式分析问题和解决问题[6]。在这种教学模式下，学生能积极、主动地参与到知识学习中来，这能直接提高学生的学习效率以及解决问题的能力。课题教学法直接打破了传统带教模式，其将学习、设计和研究等过程真正落实到临床带教的始终，一方面注重理论知识的培养，另一方面强调学习主观能动性、培养能力和传授方法，这种先进的教学理念，能有效促进学生学习能力、研究能力、团队协作能力等一系列能力的提升。课题式教学法鼓励学生以问题为导向，通过主动探究的方式自己动手解决问题，在这一过程中，学生们之间需要知识共享和团结合作，这更加符合专业人才需求标准。通过本文研究发现，观察组理论成绩（91.7±4.7）分、实践操作成绩（90.8±2.5）分均显著优于对照组，观察组学习组织（18.3±0.7）分、教学答疑（18.2±1.0）分、团队合作（18.0±1.3）分、学习资源（18.2±1.3）分、教学态度（17.9±1.2）分等维度得分均显著高于对照组，提示课题式教学法一方面能充分调动学生学习积极性、提高学生带教成绩，另一方面能充分锻炼学生综合能力，提高带教满意度。

综上，课题式教学法在耳鼻喉科带教中的应用效果显著，能有效提高带教成绩以及学生满意度，值得肯定。

参考文献：

[1]周晓玲,徐婧瑶,高实,等.以医案为基础的教学模式在中医内科教学中的成果展示[J].中国中医药现代远程教育,2019,0(6):3-5.

[2]杨蒙,冯阳阳.自主导向学习法联合课题式教学法对耳鼻喉康复科护生出科成绩、自主学习能力及批判性思维[J].临床医学研究与实践,2023,8(06):180-183.

[3]张兴杰,赵新,徐婷,等.案例教学法结合思维导图在耳鼻喉科教学中的应用[J].中国继续医学教育,2022,14(1):75-79.

[4]王磊,程鹤香,常浩,等.PBL联合CBL教学法在耳鼻喉理论教学中的效果分析[J].中国继续医学教育,2022,14(6):35-39.

[5]刘淼.以问题为导向的教学方法结合以案例形式教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果分析[J].当代医学,2022,28(4):189-191.
[6]曹广福,刘丹.课题式教学法探析数学教育学报[J].2020,29(03):32-36.