成本会计课程线上线下混合式教学模式研究

成本会计课程线上线下混合式教学模式研究

孙晓华

重庆三峡学院

摘要：成本会计课程，是会计专业中的重要课程。目前，成本会计课程教学还存在一些问题，教学内容、形式、手段均难以满足企业岗位需求。在信息时代背景下，教师可以在成本会计课程教学中引入线上线下混合式教学模式。为有效提升成本会计课程教学质量，下文对成本会计课程线上线下混合式教学模式进行研究。首先阐述了成本会计课程线上线下混合式教学意义，然后提出了课前预习、课中互动、课后辅导、课程考核这几个构建方法，希望可以提供给相关人员一些参考。

关键词：成本会计课程；线上线下混合式教学；教学模式

引言：成本会计课程，是会计专业学生必修的课程，通过该课程学习，可以促使学生熟练掌握成本核算、分析、把握方法，还可以促使学生熟练掌握成本管理基本理论。然而，根据相关调查显示，现如今成本会计课程教学效果不够理想，教师教学模式有待创新。在以往教学模式下，大多是以教师为中心，以教材为载体，学生处于被动的学习状态中，导致很难提升学生能力水平和职业素养。随着信息技术不断发展，线上线下混合式教学模式应运而生，在该种教学模式下可以有效打破教材、课程的束缚，可以有效实现线上线下、师生互动、生生互动的教学活动，可以有效调动学生主观能动性，促使学生从被动学习转变成为主动学习，对学生多元化发展需求进行满足。因此，在实际教学中，教师可以引入该种教学模式，开展高质量的成本会计课程教学活动，提升教学效果。

1.成本会计课程线上线下混合式教学意义

1.1有助于激发学生学习兴趣

在线上线下混合式教学模式下，学生从被动学习状态转变成为了主动学习状态，更加积极主动的参与到教学活动中。而在以往教学模式下，如果教师提问具有一定难度，或者是学生性格较为内向，这时学生的积极性是相对较差的[1]。在线上线下混合式教学模式下，利用学习通抢答模式，学生的学习状态较为放松，抢答的人数也有所增加。在该种教学氛围下，不仅可以有效调动学生学习兴趣，还可以提供给学生多元化教学资源，把最新的有关成本会计的内容、案例介绍给学生，指引学生进行实操，可以有效提升教学效果。

1.2有助于完善课程考核机制

在以往教学模式下，教师都是利用平时成绩、期末考试成绩来对学生的学习效果进行评价。而在线上线下混合式教学模式下，教师可以在传统的考核方式基础上，增加一些多元化项目[2]。例如，课前要求学生预习视频内容，在课堂教学中根据学生的表现可以反馈出学生的预习效果；并且教师在课堂中可以随时开展作业的发放和答案批改工作，及时对学生的学习效果、学习态度等进行及时查看，这在一定程度上有助于学生的查缺补漏。此外，在课后教师可以利用讨论区、发布资料、发放习题等手段，随时指引学生复习和给予学生辅导答疑。

1.3有助于实现差异化教学

学生之间存在个体差异，因此在教学过程中需要教师因材施教。在线上线下混合式教学模式下，学生如果针对某个知识点不懂，可以在学习平台中反复观看相关视频、开展相关习题练习，进而提升对该知识点的掌握。教师可以通过学习平台基于学生学习情况进行分钟，分层次的学习，进而实现差异化教学，提升整体学习效率。

2.成本会计课程线上线下混合式教学模式构建

2.1课前预习

在实际教学中，教师可以利用学习平台，把教学资源发送给学生，要求学生课前预习，大致了解下节课要讲解的知识点、相关理论内容，促使学生做到心中有数。与此同时，教师可以结合教学内容，适当设置任务点，指引学生学习[3]。并且，教师可以在学习平台中发布讨论，指引学生讨论某一难点问题，利用发散性思维思考问题。在预习期间，针对学生遇到的问题，指引学生记录下来，以便于课堂上有针对性的进行学习。例如，在讲解交互分配法知识点时，教师可以在课前要求学生看发布的相关视频，且布置学习任务，要求学生在讨论区讨论：交互分配法的计算过程和账务处理。通过学习平台，课前学生可以对要学习的内容有一个大致了解，也可以为教师课堂传授知识打下良好基础。

2.2课中互动

成本会计课程具有较强实践性，在课堂教学中教师可以利用学习平台对作业进行布置，要求学生现场做题，教师现场给予学生打分与答疑解惑，这样不仅能够及时的对学生学习情况进行反馈，还可以更加有效的集中学生注意力，提升学生学习效果。针对做题不合格的学生，可以经过学习平台要求学生重做。或者是可以增加作业库，指引学生进行阶段性测试，进而有效保证学习效果和效率[4]。例如，在讲解交互分配法知识点时，教师可以以某企业辅助生产费用分配案例作为基础，指引学生分步对交互分配律进行计算，进行交互分配；且计算对外分配率，进行对外分配；结合交互分配、对外分配结果，对辅助生产费用分配表进行填制，最后编制交互分配发下的会计分录。针对上述环节，教师可以针对每个环节进行具体的阶段性测验，提升教学趣味性。此外，教师还可以组织学生利用学习平台进行线上考试，在考试期间教师可以设置考试时间、考试题型、考试题量，不允许学生退出屏幕，促使学生无法对资料进行查阅，需要自主进行考试。利用该种线上考试手段，教师可以准确掌握学生学习情况，结合学生的考试结果，给予学生查缺补漏，及时对学生的疑惑进行解答，有效提升学生学习质量。

2.3课后辅导

教师可以利用学习平台，随时布置作业，且给予学生辅导答疑，提升学生学习效果和效率。与此同时，教师可以把相关视频、习题、相关案例上传到学习平台中，促使学生在课后在学习平台上针对不懂的地方反复学习，巩固知识点[5]。此外，在学习平台中，学生的习题练习更加具有效率，尤其是针对难点和易错点的复习。并且，在学习平台中，学生通过题库，可以随机对相关试题进行选择，不仅有助于学生对各个知识点进行掌握，还可以提升学生的综合能力和素养。

2.4课程考核

在成本会计课程教学中，教师可以利用混合式考核方法，其中包括过程性考核和期末考核，各占百分之五十。在过程性考核中，涉及到线上评价和线下评价，线上评价中有课件学习、视频观看、问题抢答、课后测试、课堂签到，在线下评价中有课堂表现、实验报告、任务参与度。学习平台可以对学生的学习过程进行全面记录，在该种考核模式下，不仅更加有效且透明，学生也具有较强的自主性，这对于学生自主学习能力提升具有较为积极影响。

结束语：

总而言之，在新时代背景下，在成本会计课程教学中应用线上线下混合式教学模式非常重要，可以有效提升学生专业能力和职业素养，还可以有效提升成本会计课程教学质量和效果。目前，由于受到多种因素影响，成本会计课程教学效果不佳，严重影响到学生的发展。基于此，在实际教学中，教师需要创新自身的教学理念和模式，明确线上线下混合式教学模式的重要性，且结合教学内容和学生实际情况，积极引入线上线下混合式教学。在该过程中，教师需要科学合理布置线上线下任务，组织学生开展高效的学习活动，进而有效提升教学质量，促使学生全面发展。

参考文献：

[1]吴明菁. 线上线下混合式教学模式创新研究——以“高级财务会计”课程为例[J]. 西部素质教育,2023,9(06):145-148.

[2]张艳. 中级财务会计线上线下混合式教学探索与实践——以烟台大学为例[J]. 中国管理信息化,2022,25(09):229-235.

[3]吴慧芬. 成本会计课程线上线下混合式教学模式研究——以“互联网+”为背景[J]. 现代商贸工业,2022,43(10):97-98.

[4]黄筱. “互联网+”背景下混合式教学模式在成本会计课程教学中的实践[J]. 会计师,2022,No.376(01):96-97.

[5]周昀. 线上线下混合式教学在管理会计课程中的应用[J]. 财会学习,2021,No.312(31):142-144.