高校军事类实践活动现状及对策研究

高校军事类实践活动现状及对策研究

苏春容

北京交通运输职业学院

摘要：本文所阐述的高校军事类实践活动现状是指包括一般意义上的军事类实践活动和军事理论课实践教学活动在内的总体状况。以高校学生及一线军事课教师为研究调查对象，以问卷调查为基本研究手段，全面分析当前高校军事实践活动面临的问题和困境，并给出相应对策及建议。

关键词： 高校 军事课 实践活动  现状  对策

本文系“北京高校军事课教学2021年度专项课题——高校军事课实践教学平台构建的探索与实施”（编号：BJJSKYB202111）研究成果。

作者简介：苏春容（1981— ），女，北京交通运输职业学院思政部副教授，从事国防教育教学研究。

一、研究背景

《中华人民共和国国防教育法》明确规定：学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。作为大学生国防教育的主阵地主战场，“高校国防教育应是军事理论小课堂加社会大课堂的结合，是理论育人加实践育人的结合，是综合性系统化的育人体系。”[1]其主要内容应包括学校各级教学单位、团学组织利用课外开展的各类军事活动，以及进入人才培养方案中的课内军事课教学活动，因此，高校军事类实践活动应当也必然成为高校国防教育的重要抓手。

就普通高校军事类实践活动而言，本身既是一种生动活泼的育人形式，也是军事课教学中的重要教学手段。是学生系统学习国防知识、军事理论知识的延伸渠道，是增强学生军事技能、强化行为养成、提升作风素养的重要途径，是增强学生国防意识、国家安全意识和忧患意识，弘扬爱国主义情怀、传承红色基因、培塑民族精神的重要途径，从这个意义上讲，“它既是军事教育课的一部分，更是思想政治课的重要内容，其在国防教育和德育教育中具有潜移默化的作用。”[2]

本文所阐述的高校军事类实践活动现状是指包括一般意义上的军事类实践活动和军事理论课实践教学活动在内的总体状况；军事类实践活动的组织实施者既可以是一线军事课教师，也可以是学生处、武装部、包括团学负责机构及负责教师等；而军事课实践教学活动一般则专指一线军事课教师在课堂内和课堂外开展的实践教学活动。因此本文研究内容涵盖两个基本方面：一是高校普通军事类实践活动的开展情况，二是高校军事理论课实践教学活动的开展情况。

目前有关高校军事类实践活动的研究和创新不多，且重点大多聚焦人才培养模式、制度建设以及教学方法手段等操作实践层面，而对于高校军事类实践活动的整体现状及需求认识不足、把握不清；对实践教学在提升军事理论课教学效果的重要性、有效性上重视不够、研究不深。本文以9所本科院校加15所高职院校共计852名学生、以及全国132名军事课一线教师为调查对象，以问卷调查为基本研究方法，全面了解和综合评估高校军事类实践活动（包括军事理论课实践教学）现状，并给出切实可行的意见建议，以改善实践活动及实践教学现状为突破口，增强高校国防教育能力、提升高校军事课教学水平。

二、北京高校军事类实践活动调查现状分析

（一）学生对开展军事类实践活动意义的肯定与高校目前不能完全满足开展军事类实践活动的需求之间形成供需矛盾，这是高校加强军事类实践活动建设以及军事课教学改革的最大动力。 

调查显示：学生明确认为高校有必要开展军事类实践活动的比例达到70.31%，认为军事课教学有必要开展实践教学活动的比例达到72.42%，而在针对教师的问卷调查中，认为有必要开展实践教学的比例更是高达95.12%；与此相反，明确表示没参加过本校组织的军事类实践活动的学生比例达到52.23%，超过一半以上的比率；而对于军事课教师是否组织过军事理论课实践教学活动一问，学生明确表示组织过的只占38.15%，28.05%的学生表示未组织过，25%的同学表示不清楚；教师回答自己没有开展过军事理论课实践教学的比例为47.97%，充分说明教师对实践教学的必要性重要性有深刻认识，但因为种种现实条件限制，几乎一半的教师并未真正将实践教学活动开展起来。

综合分析可知，至少一半以上的学生并未体验过军事类实践活动或至少并不明晰军事理论课实践教学活动的功能和内容，军事类实践活动及军事理论课实践教学的地位和作用还未得到应有体现。结合后期对军事课教师的走访可得知，无论是军事类实践活动的开展情况，还是军事理论课本身的开设情况，高职专科院校与普通本科学院之间存在着较大差距，尤其是在2019版《普通高等学校军事课教学大纲》颁布实施前，部分高职院校还存在着以选修课、讲座的形式进行军事理论课教学的现象，军事理论课的教学时数、教学内容、教学效果均无法得以保证，而军事类的实践活动及军事理论课实践教学就更是无从谈起。究其原因，既有各高职院校办学者自身观念认识问题，有历史遗留原因，同时也客观存在师资力量缺乏等现实困境。

图表1.军事类实践活动必要性调查（学生）

图表2.军事理论课实践教学必要性调查（教师）

图表3.是否参加过军事类实践活动调查（学生）

图表4.是否开展过实践教学调查（教师）

图表5.军事理论课有无组织实践教学活动调查（学生）

（二）从军事类实践活动及军事课实践教学方式上来看，普遍存在方法单一、内容单薄、形式单调、对学生吸引力不够的问题，这应成为军事类实践活动及军事课实践教学的形式、内容、方法途径等改革的重要着力点。

调查显示：高达47.97%的教师是采用纯理论讲授的方式授课，能够运用理论加实践教学的手段进行授课的比例为38.5%，也就是说大多数高校军事课教师教学手段方法都较为单一，未在课堂教学中设计过实践教学环节，也未利用第二课堂开展过军事类实践活动；对于军事类实践活动也能印证相关结论，选择没开展过和不了解是否开展过实践活动的学生比例为43.89%；而在参加了军事类实践活动的学生中，高达45.66%的比例认为活动形式单一，占问题选项的榜首；同时21.6%的学生认为取得的实际效果差。与此同时，学生也明确表达了自己对实践活动形式、途径和内容的期望，外出参观成为学生认为最有吸引力的实践活动形式之一，除此之外从高到低还包括军事课教师组织的校内外实践活动、军训、校内组织的主题活动、社团组织的各种活动等。这将是下一步在进行实践活动及实践教学设计时应重点把握的方向和着力点，要求我们在设计实践活动形式时，除了保证军训这种传统军事实践活动质量的基础上，还要“走出去”“请进来”相结合，拓展实践活动渠道、丰富实践育人形式；同时引导军事课教师以实践教学为抓手进行军事课教学改革，充分了解学生的思想特点，发掘他们的兴趣点所在，设计好易于接受、肯于接受、乐于接受的实践教学模式，达到教学效果最大化。

在关于军事实践活动内容的调查中，选择国防教育类应该是实践活动最重要内容的比例最高，为46.71%，这个结果表明，大部分学生认为军事实践活动的目的并不仅仅为了强健身体素质和体能素质、掌握军事类科普知识，更重要的应该承载起爱国主义教育、国防责任感、使命意识的普及教育等功能，以及革命英雄主义、红色基因的传承弘扬等。这也要求我们在组织实践活动时需将国防教育与思想政治教育进行有机融合，融入课程思政元素，做好内容设计、手段牵引，更好落实立德树人根本任务。

图表6.军事理论教学形式调查（学生）

图表7.军事类实践活动问题调查（学生）

图表8.军事类实践活动最重要的内容调查（学生）

（三）从保障体制机制建设上看，当前高校开展军事类实践活动大多缺乏专门的组织机构，导致开展的活动次数少、参与人数有限，这为军事课实践教学平台的构建提出迫切要求，也为军事理论课实践教学在保障手段改革上指明方向。

调查显示：在问到你认为军事类实践活动最大问题在哪里时，38.15%的学生选择了缺乏专门的组织机构，45.54%的学生认为活动次数少，22.3%的学生认为参与人数有限。无论是活动次数少还是参与人数有限的问题，原因都应该与缺乏专门的组织实施机构有关；这与教师认为制约军事理论课实践教学效果的最主要因素结论相互印证：选择缺乏专门的实践教学平台的教师比例为43.09%；由于缺乏专门的组织实施机构，必然存在体制机制建设不健全，活动组织较为随意、松散、各自为政的问题，缺乏计划性、规范性和系统性，活动效果也缺乏有效监管及反馈，总体状况必然不尽如人意，有多达25.47%的学生没参加过活动，而近乎一半的学生是以参加学校统一组织的军训来替代军事类实践活动，这表明部分同学除了接受军事训练外，对军事类的实践活动认识模糊、缺乏了解。

在已经设有军事课实践教学平台的院校，学生通过平台参与活动的比例达到38.15%，仅次于学校统一组织的军事训练，这也充分说明构建军事课实践教学平台的必要性和重要性，同时也充分说明构建军事课实践教学平台开展实践教学活动的可行性和有效性，在未来的军事课改革中可以此作为突破点，加强军事课第一课堂与第二课堂统筹建设，突出理论与实践的结合。

图表9.军事类实践活动问题调查（学生）

图表10. 制约军事理论课实践教学效果最主要因素调查（教师）

三、对策与建议

依据调查报告中所反映出的问题，结合笔者同全国高校军事课一线教师的交流，同时总结自身最近几年在教学实践中的经验，提出以下建议：

1.加强整体谋划、统筹协调

将国防教育工作纳入学校重要议事日程和年度工作计划，建立健全国防教育工作领导小组制度机制，形成国防教育的基本架构，全校军事类实践活动以此为依据组织开展活动；定期召开国防教育专题会议，研究部署不同时期的具体工作；加强组织谋划，做好相关制度保障、后勤保障、服务保障、经费保障等，将军事类实践活动与新生军训相结合、与课堂教学相结合、与征兵工作相结合、与爱国主义教育、自觉纪律教育、法制教育等有机结合。最终形成以主题教育为抓手、打造军事实践特色活动，以专题讲座为补充、丰富军事实践活动形式，以学生社团为依托，搭建军事实践活动平台的整体实践活动框架。

2.精心组织实践教学

课程组织及实施单位不仅要保证课内理论教学中密切联系国际国内国防和军队建设时政热点焦点，精心备课，运用课前说新闻、课中演讲、辩论、问卷调查、主题发言、小组展示等实践教学环节，立足课堂教学做好课内实践育人；同时用好4学时的专题实践教学，精心设计实践内容、组织方式、方法手段以及评价考核机制；除此之外，鼓励授课教师设置课外实践教学学时及活动，通过第二课堂学时及学分奖励的方式，紧密联系课堂教学内容，以章节为单位设置相应主题实践活动，通过个人自主或小组协作的方式，用好社会大课堂及网络资源，进一步开展沉浸式、探究式、合作式实践活动，呈现多样化的实践成果，全方位考查学生知识基础、实践能力、综合素养及情感态度和价值观。

3.丰富实践活动形式内容

包括丰富军事课课堂内实践教学内容，比如开展主题讨论、国防主题演讲，革命诗词朗诵、观看红色电影、红歌传唱、学生自主展示研究成果等；课堂外实践教学内容可结合国防领域、国家安全领域重大时间节点、纪念日和重要事件组织主题教育及展演，可邀请专家、红色家庭进校开展主题讲座等；可组织学生到抗战遗址遗迹、国防教育主题院所场馆、爱国主义教育基地等参观学习；同时组织学生到革命烈士陵园、纪念馆、主题公园等祭奠英烈等。

4.创建实践教学平台

以学生国防类社团为依托，创建军事课实践教学平台作为军事理论教学的延伸和拓展，同时作为军事类实践活动的载体。实践教学平台既区别于一般意义上的国防类社团，也区别于一般形式上的实践教学环节，它与课堂教学在教学时间、空间、内容与范畴安排上做本质区别，却又与理论教学构成形式上的统一和逻辑上的必由，可有效承载军事理论教育与军事活动实践的结合、课堂军事理论教育与日常德育教育的结合、第一课堂与第二课堂的结合，真正解决军事实践活动缺乏专门的组织机构、活动次数少、活动形式单一、活动效果不好等问题。既能有效深化对课堂军事知识的掌握和运用，提升军事理论教学效果，更能创新军事课教学模式，拓展国防教育的内涵和功能，体现课程思政要求，彰显“三全”育人的理念和效果，落实立德树人根本任务。

5.整合实践育人资源

一是挖掘网络教育这个第三课堂资源在实践活动中的作用，可综合运用包括互联网资源、微课程群、微信群、微信公众号在内的教学资源，积累实践活动素材，发挥育人大课堂的功能；二是用好红色场馆这个地方特色教育资源，红色纪念馆、展览馆、博物馆、名人故居、教育基地等都是最直接的国防教育场所，其中所蕴含的红色精神也是最生动的爱国主义教育思想武器，既可通过线上参观、虚拟仿真技术、VR体验等方式进入课堂，也可利用课余时间进行实地参观走访；三是用好国家重大主题活动教育时机，将全民国家安全教育日、全民国防教育日、人民军队建军日、“十一”国庆日等国家重大时间节点纳入实践教学素材库，组织开展各种类型的校内、校外主题活动，营造浓厚的国防教育氛围；四是做好军地合作、校企合作、校地合作，签署合作协议，定期邀请军队（院校）专家、行业榜样、本校退伍大学生士兵、地方国防教育协会专家等共商共建共享实践教学资源，发挥军地、校企、校地育人作用。

6.健全实践考核评价体系

为确保军事类实践活动及军事理论课实践教学的的常态化、规范性，调动广大学生的积极性和主动性，需建立健全实践考核评价体系。一是开展实践考核制度建设，完善相关的考评方案和制度制定，保证考核方案的可行性，进行全过程的考核设置，体现细化考核目标，制定相应的学分制。二是突出实践考核的引导性。“要保证课程考核和日常评价相对应，并将日常的教学评价作为考核的基本依据，促进考核中第二课堂的作用发挥。”

［3］三是强调实践考核的实效性。强调素养养成，注重学生的价值塑造和情感表达；强调过程管控，注重学生在整个学习活动中的参与感、获得感；强调知行合一，注重学生的动脑、动口、动手能力输出。还可以积极强化互动评价，注重多元化评价模式应用，促进学生整体课程评价的科学性和公正性。

参考文献：

[1]王传中.《大学国防教育》[M].武汉：武汉大学出版社，2020：18.

[2]李江．建设军事理论课课外实践教学平台的几点思考[J].文教资料，2014，(32).

［3］吴勇刚.在新形势下如何开展大学生国防教育［J］.国防教育，2002，(2).