马克思主义哲学课堂线上线下混合式教学实践探索

马克思主义哲学课堂线上线下混合式教学实践探索

袁娇

南昌工学院马克思主义学院，江西 南昌330108

摘要：在新冠肺炎疫情的影响下，线上教学成了教育界的热点话题，这种打破空间限制的教学方式在教育界影响深远。在如今疫情常态化阶段，线上教学成了一种新兴的教学模式，同时，线下教学的恢复也给线上教学的更新换代带来一系列推动作用，在中学及以上教学过程中，线上与线下相混合的教学方式也已经为学生所接受。以马克思主义哲学课堂为例，根据教学改革的原则深意、重构教学内容、改进相关教学的使用过程和方法、将考评方法细化、检验具体的实践效果等等方面，探索线上加线下的混合式教学模式，达到教育中提升课堂效率、推动人才培养的最终目的。本文从混合式课堂教学理念和目标、混合式课堂的教学的设计理念和风格两个方面说明马克思主义哲学教育采用线上加线下的教学模式是有助于提升教学效率的。

关键词：马克思主义哲学；线上线下混合；教学实践；研究探索

在2018年年末，国家教育部向全国宣布要大力推动推广混合式教学模式，创新新型教学思维，推动智慧课堂教室的建设，构建出线上加线下的具体教学模式，同时又提出相关的实施举措，比如实施一流本科中课程的“双万计划”，将打造高效线上加线下课堂作为追求的主要目标，将在线课堂与本学科的相关内容相融合，明确将线上线下混合模式作为一定课程的行进办法。今年来，随着科学技术逐步发展和换代更新，传统教学受到现代科学技术影响，开始与之相结合，传统教学与信息技术的深度融合加以教育部的一系列措施，成功使高效广泛推广线上线下混合式教学落地成为现实，在目前，国内对线上线下教学模式开始积极探索和搜寻创新，混合式的教学模式呈现迅速增长趋势，毕竟会成为未来教学的新型常态化模式。马克思主义哲学课程是教育部规定高校教育阶段的必修课之一，助力高校学生树立正确的三观，掌握基本的社会科学和自然科学的方法论，为学生的思维建设提供最底层的基础架构，掌握生活中处处体现的客观规律，为建设共产主义事业而不懈奋斗，在马克思主义哲学课程中渗透线上线下的混合教学模式，是推进新时代思政教育的必由之路。

一、混合式课程教学的教学理念和目标

在马克思主义哲学的教学过程中，教师需要使用科学的教育理念引领形成科学的教学方法，并且将启发学生的教学实践与教学方法相结合，调动学生积极性，让学生在课堂中成为中心和主人，贯彻以人为本的教学理念，是推广线上线下混合式课程建设的首要思路。

（一）教学改革观念

线上线下的混合式教学实践是将线上课程即网络课程，与线下的课程即传统的言传身教过程相结合的授课方式，目的是将课堂改革贯彻到各个学科，推动课程改革和学习的革命，让学生在线上线下混合式学习的过程中变被动为主动，实现学习方向的转变。从线上线下混合式课堂过程的具体表现形态上来看，具有如下三大特征，首先是线上加线下的理论教学模式、翻转课堂的建设与实现、以及师生突破空间限制的高效性互动。在这样的课程模式下，需要遵循何种教学理念是课程建设的必要思考问题，要将线上线下混合式教学实现一体化，要体现以学为中心的教学特点，也就是说要坚持立德树人和以学生为课堂中心的传统教育观变革，将持续改进课程效果作为基本原则，再来就是要体现现代化教学要求，提高教学过程的阶段性、体现课程设计的创新型和增加课程过程的挑战性。

对于思政教育的中心课程马克思主义哲学这一学科而言，需要在教学的具体过程中贯彻如下的教学理念：一是将知识的培养与能力的提高并重，在向学生教书马克思主义这一基本的世界观和方法论时，要着力培养学生独立思考的能力和思辨的思维方式，强化对于马克思主义理论际运用能力，不可只学不思，也不可以只思不学。二是要将理论教学和思维模式教学并重，马克思主义哲学作为一种思想是与现实中的客观规律相结合的，在教学过程中需要学生对社会的情况进行抽象化讨论，锻炼学生的抽象思辨思维，提高学生将理论与实际相结合的具体的学科素养。三是要确立在教师主导的背景下学生的主体地位，给学生更宽阔的思维和想象空间，让学生沉浸在思辨的课堂氛围中，探索线上线下相混合的教学模式，激发学生在解决生活问题方面的理论分析能力和创新意识。

（二）课程教学目标

教学的理念决定了教学目标的具体设计，教师在进行线上线下混合式教学的过程中，要将目标定位于坚持学生为中心、持续改进课堂效率的基本原则，马克思主义哲学的教学要符合国家对于课程“两性一度”的要求，现实知识的传授、专业能力的培养和价值塑造的三位一体化的育人功能，所以在思政教学课程中教学目标应该满足学员对深层次知识的掌握和理解，在高阶能力发挥和情感升华三个方面加强需求。首先是要定位知识目标，学生需要知晓马克思主义哲学的整体框架，需要对辩证法、唯物论、认识论、唯物史观有概括性的叙述，并且将重点内容熟记于心，会基本的辩证法运用，对哲学历史上对马克思主义哲学创立影响的譬如黑格尔辩证法、费尔巴哈人本主义等相关哲学概念有了解。二是能力的目标，学生可以根据具体的情境，利用马克思主义哲学对其进行透彻分析，并且提出符合马克思主义哲学要求的解决方法，找出事物的主要矛盾和推动事物发展的主要力量，具备基本的哲学潜力。三是提升情感目标，要提高高阶段的思维目标和能力，创新思维，树立思政教育专业应有的世界观、人生观和价值观，形成科学的研究精神和家国情怀。

二、混合式课堂的教学的设计理念

教学设计是课堂的概念在具体的实践过程中的再造和重建，是用新式的思维方法和手段对课程的内容和结构进行优化，对课程方法添加新的线上教学带来的相关手段进行优化设计和实施，使线上线下混合式过程展现出更为宽广的视野，使其具有更深刻的内涵和内容体系。

（一）教学内容设计

教学内容并不仅仅局限于教材中展示的内容，需要教师结合具体的教学目标和教学情况进行建构和重构，要加强教学内容的广度和深度，在马克思主义哲学方面，更加要强调学科的与时俱进，聚焦学科的前沿发展状况，踏实研读党中央对思政教育的要求和寄与的期望，及时将国家的重点思想，马克思主义的中国化内容向学生推广，并思考其中的具体马克思主义理论运用过程。将课程的相关内容与思政教育紧紧相连，筑牢学生的思想根基。

（二）教学方法设计

教学方法在设计的过程中应该体现教学的先进性和互动性，将网络信息技术与马克思主义哲学教育相融合是学界谈论的重点话题，其中涉及到重要的有网络思政教育，不同于传统的思政教育，网络思政教育的生存、矛盾以及网络思政教育主体客体的改变都需要教师在具体的教学方法设计中大胆思考，创新思维，将传统的教育理念与新式网络思政教育理念相对比以及扬弃结合，使教学手段更为多样化，化抽象为具体，提高学生的积极性，促进学生对新型思政教育的理解和把握。

参考文献：

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[2]江小娟.线上线下混合式教学模式的实践探索——以“日语视听说”课程为例[J].科教导刊,2023(02):97-100.

[3]沙楠,郭明喜,高媛媛等.线上线下混合式教学模式探索与实践——以“通信原理”课程为例[J].高等教育研究学报,2022,45(04):69-72+93.