探寻中班主题课程建构与实施的适宜性之路

探寻中班主题课程建构与实施的适宜性之路

朱泽妮

崧厦街道中心幼儿园

【摘要】陈鹤琴先生的活教育思想遵循“真生活、活主题”的理念，强调以幼儿为主体，充分利用周围环境，开展实践活动。当下教师在课程实践过程中呈现教育理念认知与实践分离、幼儿主体性地位弱化以及教学形式单一化等问题。本文着眼于中班幼儿的兴趣和年龄特点，引领幼儿基于真实的问题开展有效的学习与探究，探讨总结出建构生活性、趣味性与教育性相结合的主题课程策略。

【关键词】中班活教育主题课程建构与实施 策略

【正 文】

陈鹤琴先生认为，要了解幼儿，认识幼儿，才能谈到教育幼儿。通过活环境、活材料、活探究、活评价真正在主题课程建构中渗透“活教育”思想，促进幼儿全面发展。同时，在具体课程实践中幼儿通过对主题涉及的现象、事件和问题等进行自主探究来发展新的经验。

一、聚焦“活教育”，生成适宜主题

陈鹤琴认为：大自然、大社会都是幼儿自己的世界，幼儿的世界应是他们自己去探讨去发现的。教师可以通过观察、倾听、谈话等途径去寻找幼儿感兴趣并且具有教育意义的主题。观察是教师进行课程建构的第一步，教师需要时刻保持一种灵敏的观察状态，通过观察寻找幼儿的兴趣点，并在观察的基础上分析某一幼儿的兴趣点是否能成为全班多数幼儿的兴趣点。教师在观察的同时，要经常竖起耳朵认真倾听幼儿的语言与对话，了解他们的经验水平与兴趣爱好。

二、遵循“活教育”，建构课程支架

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿主要是通过直接经验来学习的。在主题课程中，教师可以从环境、材料、探究方式上给予幼儿更多自主选择权，通过丰富活动内容，推动课程不断深入开展，使每个幼儿都能获得丰富的直接经验，感受课程的有趣。

（一）环境支架：活动主体的转变

“活教育”理念中体现以幼儿为本的儿童观，表达的是一种平等、合作、互助的师幼关系。教师要尊重幼儿的探究，并在观察、倾听的基础上用尊重的态度理解幼儿的心理世界，以帮助幼儿树立强大的自信心以及强烈的探知欲望。

（二）物质支架：活动材料的调整

教师要了解幼儿主题课程的兴趣及需要，以便提供适宜的材料。并根据幼儿的年龄特征与材料的选择情况，及时发现材料投放存在的问题并有效解决问题。

1.多层次材料——活动有挑战

对于同年龄的幼儿，在对于探究的认知上以及材料操作和情感表达上都会存在差异，因此，在进行探究时，可以为幼儿提供不同难度的探究材料，以适应不同幼儿对于学习的不同需求以及学习愿望。

2.多样化材料——活动有保障

多样化的材料能够帮助幼儿发散思维，积极有效解决问题。同时，丰富的材料不仅可以丰富探究内容，激发幼儿的好奇心，还能够提升他们探究的数量和质量，以此达到质的飞跃。

（三）方式支架：活动进程的推进

1.活指导

教师在充分关注幼儿探究行为的基础上，在了解幼儿不同发展水平的前提下，针对性地给予有效指导。

（1）高水平幼儿——引导为主

对于探究发展水平较高的幼儿，教师的指导应该以引导为主，即通过启发的方式引导幼儿自己寻找解决的方法。

（2）中间水平幼儿——助力解决

对于探究发展水平一般的幼儿，教师的指导应该以帮助为主，即与幼儿一起寻找问题解决的方法。

（3）低水平幼儿——增能为主

对于探究发展水平低的幼儿，教师的指导应该以促进能力发展为主、问题解决为辅，即教师指导的目的不仅是为了解决当前遇到的问题，而应该是为了促进幼儿的探究能力的发展。

2.活评价

以“活教育”思想为指导，主题课程的评价关注幼儿的全面发展，主要可以从幼儿、教师、家长这三个不同视角出发，实现评价主体的多元化，坚持实践与反思并行。

三、践行“活教育”，生发教育内涵

1.追随，自主来导向

幼儿的体验与实践是建立在秩序之上的，教师根据幼儿的经验和课程特点，通过“计划与选择、实践与体验、回顾与评价”这三个主动参与主题课程的步骤，为幼儿的课程探索创造连续性的自主环境，使幼儿的探索有策可依，有迹可循。

2.链接，与经验对话

生活经验不仅是课程实施的内容，也是课程实施的基础。教师基于主题课程的需要，尝试将生活经验与主题课程内容链接起来，形成个性化探究主题，幼儿按照经验的“积累→运用→拓展”这一路径将在生活中积累的经验运用到课程活动中，为课程的有效开展奠定了坚实的基础。探究学习是一个建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。

3.深化，以生成为引

主题课程内容来源于幼儿的发展需求、兴趣，在主题课程的组织与开展过程中，教师尝试处理好预设与生成的关系。幼儿在轻松的氛围中自由探索、解决问题、获取信息、继续生成兴趣点。教师运用适时退后策略和适宜支架策略继续激发幼儿的探究兴趣，对后续生成内容做细致的分析和梳理，推动主题课程进一步深入开展。

聚焦“活教育”思想建构主题课程，让幼儿去做自己能够做、想要做的事情。通过有效的课程内容安排及材料投放，让每一位幼儿在“做中学、学中做”中收获适宜自己的发展。