小学科学实验教学中学生动手能力的培养途径探讨

小学科学实验教学中学生动手能力的培养途径探讨

图然妮萨·萨迪尔

新疆维吾尔自治区和田地区墨玉县雅瓦乡小学 848110

摘要：在小学科学教学中，应重视理论和实际操作，使其在实际操作中得到最大限度的发展。当前，小学教育应注重学生的全面发展，而非单纯地注重知识的积累。有效的实验不仅可以提高学生的学习积极性，还可以提高他们对知识的认识。

关键词：小学科学实验；动手能力；培养策略

引言

科学地发展使我们经济不断发展，也让国家变得更为繁荣，我们的生活变得越来越便捷，所以科学的贡献是巨大的。在目前的教育过程中，为了让学生能够从小具有求真探索的科学意识，教育要从孩子开始，在教学过程中，教师需要让学生在小学阶段就接触一些新的科学知识，让学生能够具备良好的科学核心素养，主动思考、主动探究，使祖国能够变得不断强大。在培养学生科学素养的过程中，光有理论知识是远远不够的，教师必须要将理论和实践进行充分的融合，让学生在学习的过程中大胆尝试，才能够进一步深化学生对相关知识的理解，提升学生的学习质量。

一、小学科学实验现状分析

（一）教师理论讲授过多实验教学较少

小学生们的积极性都很高，让学生自己动手，很可能会导致教室里的氛围变得很乱，而且教师们也没有办法，因此在进行实验的过程中，教师一般都会选择在教室里讲课，这样会影响到学生的创造力和动手能力。

（二）小学科学实验课程的设置问题

当前，大多数教师仍然沿用旧的“科学实验”思维方式，采用旧方法和旧思想。在科学实验中，教师以实验为主导，以观察为辅助，而忽略了“动手”的教学思想。在指导学生做科学实验的时候，教师并没有要求他们参加，当他们遇到问题的时候，教师只是给出了一个答案，而不是让他们自己去做。在课程设置上，学生的科学实践能力被潜移默化地抛到了脑后，教师讲授和做实验的40分钟里，学生的实际活动时间还很少。一节课后，学生没有掌握科学实验的基本理论，也没有进行实际操作。教师在教学中仍然以实验理论为先，以实验为基础，以实验为依据。大部分教师在进行示范实验时，仅注意掌握科学实验的基础理论和学科知识，极少数学生主动探索、主动参与。

二、在小学科学实验教学中培养学生动手能力的具体途径

（一）借助情境教学模式，吸引学生探究兴趣

在进行科学实验教学的过程中，如果教师只是一开始就直接为学生布置实验任务，让学生自己去探索，可能学生会觉得比较突然，并且他们对于实验内容不一定会存在非常强烈的兴趣。因此，在目前的科学课堂教学过程中，为了让学生能够以一个自发的角色参与到实验探索过程之中，教师首先可以为学生导入不同的情境。在不同的情境之下，学生对相关内容的探索欲望会更为强烈。

如在教学“校园里的植物”这一部分内容时，教师可能会让学生去完成关于一些植物样本的检测，来了解植物的形态等实验。那么，在教学这部分内容的过程中，教师可以先为学生打造动态情境，比如教师可以借助图片、视频的方式为学生展示生活中各种各样的树叶、多彩的花朵等美丽的事物。在这个过程中，学生能够被绚丽的花和树叶吸引目光，并且对这些美丽的花朵和树叶产生强烈的探索兴趣，这时候教师就可以顺势抛出实验内容，让学生去找校园里面的一些花朵和植物，然后在条件允许的情况下去选择一些样本来完成实验调查。在这个过程中，教师完全重视学生的实际体验，让他们在产生兴趣之后展开研究，所以学生在课堂学习的兴致会更高。除此之外，对于很多学生而言，如果教师所设置的实验内容在他们看来非常陌生，所以有些学生可能不愿意进行尝试，那么在课堂教学过程中，教师可以选择先借学生比较熟悉的一些内容来进行展示，比如在教学“有趣的磁铁”这一部分内容时，教师可以直接为学生展示磁铁，通过这种实物情境的打造，使教学内容对学生而言有更为强烈的熟悉感，以此能够更好地增强学生在课堂上的能动性。

（二）加强实践活动

在传统实验教学模式下，许多科学教师都是为了完成教学任务，才开展实验教学，大部分教师都是将实验流程演示一遍后，就开始讲解理论性知识，这种僵化的教学模式，影响了学生实践能力的发展，导致学生无法将理论知识和实践相结合，使科学实验活动失去了教学价值。在新课标背景下，科学教师应转变教学思维，鼓励学生动手实践，促使其养成勤动脑、爱实践的好习惯，教师在开展实践教学时，应多为学生创造实践机会，提升学生的动手能力。

例如，在开展六年级上册《调查家中使用的能量》的教学时，教师就可以为学生布置实践作业，安排学生对家中电能的使用情况进行调查，并在课堂上反馈给教师。布置该项作业的主要目的是提升学生的实践能力，为后续课程的有序开展奠定基础。当学生完成有关调查后，教师可开展电和磁的实验教学，其可结合课本内容，为学生设计一个实践性较强的科学实验。在课前，教师需要组织学生准备下述材料：五号电池一节、细铜丝、螺丝钉以及曲别针。在课上，教师需明确告知学生这四种材料的使用方法，并将简易电磁铁的制作方法和流程进行详细讲述，讲述完毕后，教师应为学生演示整个操作步骤及流程，然后再组织学生进行实操。在学生操作的过程中，教师需反复强调与该实验有关的注意事项，如，细铜丝在缠绕螺丝钉时应与螺丝钉的螺纹为同一方向等。学生在实践的过程中不仅可以学会简易电磁铁的制作方法，还能够有效提升动手操作的能力。

（三）突显学生主体，积极组织动手实践

新课标明确提出：“学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者与引导者。”在小学科学实验教学中，教师须有意识地突显学生的主体地位，基于他们的认知水平与知识经验设计教学方案，重点通过动手实践过程体现学生的主体性，引领他们自主完成实验操作。首先，根据科学实验教学安排组织学生分组或独立实验，每个小组自行设计实验过程，以教材内容为参考，在固定的主体下体现出创新，让实验内容符合学生的认知与思维，然后没和小组按照自行设计的实验步骤动手操作，观察实验现象，体验操作过程，充分感受探索的满足感。教师应避免过多干预，必要时适当启发，放手让学生自主实践，从中加深学习体验，深化学习效果。其次，在教学中组织互动交流，以实验涉及的问题与操作过程为主题，给予学生自主表达与交流的机会，引导他们各抒己见，表达不同看法，实现思维上的碰撞交流，从中增长学生的科学见识，营造良好学习氛围。

结束语

综上所述，在小学科学实验教学过程中，来发展学生的动手能力是具有得天独厚的优势的，那么作为一名科学教师，需要认真地思考，选择有效的方式去引导学生，让学生能够在具体的科学实验教学过程中，主动地进行参与，同时也需要为学生提供多样化的教学方法，借助不同的指导模式或者是打造不同的情境，让学生能够有更为强烈的参与欲望，以积极的态度参与到实验探索过程之中，发展学生的学科核心素养。

参考文献

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