地方高校学前教育专业“五大领域”课程融合的教学策略研究

地方高校学前教育专业“五大领域”课程融合的教学策略研究

李艳玲 

唐山幼儿师范高等专科学校

摘要：学前教育专业“五大领域课程”，作为教学法课程，是实现专业培养目标的核心课程，是保障学生适应岗位需求的关键课程。将“五大领域课程”所有实践环节作为一个整体系统定位、统筹安排。，在课程定位，课程目标、课程内容，课程考核评价方面进行融合教学模式有益探索，通过教学模式的改变，提高学前教育专业实践型、创新型和成手型人才培养质量规格。

关键词：学前教育；五大领域课程；融合

一、问题提出

依据唐山幼儿师范高等专科学习的办学定位和专业人才培养要求，本专业重在培养能够胜任幼儿园教育教学工作的应用型高素质人才。在幼儿园的课程实施中，以“五大领域课程”为主要教育内容，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，在幼儿成长发展中起着重要作用。因此，如何促进学前教育专业“五大领域课程”内容的渗透，提高实践教学的质量、取得良好的教学效果，提高学前教育专业学生“五大领域课程”的实践能力，是人才培养目标达成的关键和亟待解决的问题。

二、学前教育专业“五大领域课程”教学需要加强融合

根据学校学前教育专业“五大领域课程”的学期开设情况，大二下学期才可全部开设，完成学习。故本次调查针对唐山幼儿师范高等专科学前教育专业大二、大三的学生，随机抽选发放问卷140份，回收137份，问卷回收率97.85%。

分别以“你最喜欢的理论教学领域”“你最喜欢的实践教学领域”为题，对于学前教育专业学生现有教学内容

的学生喜爱程度展开调查。由调查可知，学前教育专业学生对于“五大领域课程”理论课和实践课的喜爱程度不一，都存在着不均衡的现状。在理论课程教学的评价中，选择最喜爱学前儿童语言领域和学前儿童艺术领域的比例最高27.08%，选择最喜爱学前儿童社会领域的比例最低2.08%。在实践课程教学的评价中，选择最喜爱学前儿童艺术领域的比例最高45.83%，选择最喜爱学前儿童语言领域的比例最低2.08%，其次是学前儿童社会领域6.25%。五大领域教学是幼儿园教学中的核心内容，而职前阶段学生的喜爱程度差距较大，势必会影响到学生的学习效果。“五大领域课程”教学内容的选择、活动实施的方法和过程、评价等有着共通之处，是加强教育内容融合的条件和基础。

基于全实践的理念，所有的实践环节是一个整体，均衡学生对五大领域课程实践教学的喜爱程度，打破学科间的分离，以在实践教学中融会贯通，五大领域课程在幼儿园实施的技巧与能力均能掌握，而不能偏废其一。

三、学前教育专业“五大领域”课程融合的教学策略

（一）“五大领域”课程目标、内容之间的融合

在课程目标方面要高度一致化，五大领域教法课程应将培养学生开展综合教育活动的能力放到首位，培养学生根据幼儿身心发展的规律和特点设计课程、评价课程的能力，让学生融会贯通，学会整合“五大领域”教学内容，能够开展综合性主题活动，实现与幼儿园教育模式的对接。在课程内容方面要实行课程内容精简化，课程实施一体化原则，这些变化要与以往单一的分科课程不同。在教学大纲的制定，教学内容的安排，学时、学分、开课学期、考核评价方面要进行统一规划。课程内容的精简并不是简单的删减教学内容，而是注重内容之间的条理性和逻辑性，避免内容的重复，课程实施主要以专题的形式将五大领域课程加以整合，统一讲解五大领域课程的目标，原则，方法，评价，分别讲解五大领域课程的内容，包括每个领域幼儿身心发展的特点，以及相应领域的教学活动设计。

（二）“五大领域”课程师资和考核评价方式的融合

由于五门课程间进行融合，所以对教师质量的要求更高了，要求教法课教师要做到五大领域课程内容之间的融会贯通，熟悉五大领域知识间的内在联系和逻辑关系。能够对学生五领域的教案设计给予指导和评价，全面提高教师的专业素质。五大领域课程评价应该把理论知识考核和综合能力的考核结合起来，除了闭卷考核理论知识外，还应该注重学生设计课程方面的考核，让学生学会撰写教案，按照活动名称，活动目标，活动准备、活动重点难点、活动过程、活动延伸等几部分设计教案，但是要避免抄袭，然后分小组进行试讲，每个小组成员都完成一定比例的任务，一起设计教案，准备教具、进行磨课和试讲，五大领域的教师现场集体打分取平均值。最后闭卷考核和试讲的成绩构成最后的总成绩。

（三）教学方法、教学组织方式、教学活动形式有机结合

严格意义上说，教学方法和教学内容不可分，或者说它就是教学内容的一部分。比方说，采用小组活动、模拟教学等教学方法，在具体的课程组织中运用“发现法”、“问答法”、“讨论法”、“表演法”等教学方法，都是一些思路，是一些使既定课程目标得以实现的思维步骤和操作方法。方式的选择要依据教育目标、课程内容以及学习者的准备状态，不可盲目拼凑。教法课程综合化，其最高的境界是整体地把握教育目标、课程内容、教学方法，实现目标、内容、方式的优化组合，获得综合性教育效果，与幼儿园教育模式保持同步联系，最终使学前教育专业的学生具有幼儿园教师必备的基本素质。在整合课程的实施 中，可以采用案例教学法。教法课是学前教育专业学生的必修课，肩负着培养学生专业技能和技巧的重要任务，是理论和实践相互结合的课程。在教法课上采用案例教学法有助于学生将已经学到的教学理论和教学方法应用到课堂实践中去，从而实现理论和实践的相互贯通。案例教学法在教法课上的运用，能够使教法课体现出灵活性、实践性和操作性。在课程整合的过程中，也可以使用模拟教学的教学方法。模拟教学，指学生通过课下备课，准备好一次活动，用教室中模拟教

学的形式来讲给其他学生去听。再由教师对其教学过程的设计、教态和其他表现做评价，使学生有所改进。模拟教学可以有效提高学生的实践教学能力。

另外，模拟教学可以和学生的实习实践相互结合。利用实习实践的机会，让学生选定一个活动内容，用模拟教学的形式在课堂上进行演练，之后进幼儿园将自己模拟教学的内容进行真实演练。

教学过程的每个环节都应精心设计，才能在环环相扣的联系中增强教学实施效果。教学方法的运用、组织方式和教学活动形式的安排，是教学过程的关键。（1）在教学方法设计中，理论教学与实践教学由不同的方法引导。在理论教学中，重点使用以语言传递信息为主的传统经典的讲授法、问答法、讨论法，用图片等以加深学生对知识掌握为主的直观演示法和以学生知识运用为主的案例法、探究法等教学方法。在实践教学中，可重点使用任务驱动法。通过学生组队、自主选题、一组一题和多组一题（同课异构）的方式，践行以学生为中心

的教学理念。通过基础题的设定与选择和订单题模式的选择与实施，实现学生全员参与、各有所长，使教学更有针对性和更好地发挥其功能。（2）对于教学组织方式的设计，“五大领域课程”结合不同的内容，可通过集体教学活动、分组讨论活动、个别化探究、社会实践活动等组织方式展开，使学生在活动过程中，充分发挥主动性，助于实践能力的提升。（3）对于教学活动形式的设计，“五大领域课程”由通过翻转课堂、学生模拟讲课、学生室内开展讨论、户外开展研究和探究活动、各类户外游戏的设计、户外体操、律动、结合手工学习创作各种标识标志、社会主题实践活动、文艺演出等，丰富教学活动，同时增强同学们的合作意识、责任意识、团结精神、奉献精神、学习兴趣和积极性。

参考文献：

[1]黄琼芬.户外区域活动与五大领域课程相互融合[J].山海经：教育前沿, 2019(1):1.

[2] 林晓燕.全实践理念下的高校学前教育专业“五大领域课程”实践整合教学模式探究[J].数据,2019(08):146-148.

*本课题为唐山幼儿师范高等专科学校校本课题

课题编号:TYZ·JG202105