高中物理试卷讲评课的有效教学策略

高中物理试卷讲评课的有效教学策略

饶细宝

（邯郸市第一中学 河北 邯郸 056000）

摘要：试卷讲评课是高中物理教学体系中的重要构成部分，在新课改背景下，教师应当以学科核心素养为引领，在试卷讲评的过程中引导学生完成物理系统知识框架的构建，以试卷为模板，掌握应对物理高考的具体能力。如何利用现有课程资源优势，应用新式教育理念开展教学改革，以提高高中物理试卷讲评课的教学有效性，则是高中物理教师需要重点关注的内容。

关键词：高中物理；试卷讲评课；有效教学；数据分析

引言：高中物理试卷讲评课需要教师遵循“对症下药”的理念，通过对试卷进行分析，来从知识点、关键能力和核心素养三个维度掌握学生目前的综合学习情况，以此为基础对学生尚有不足的部分进行针对性补充。可认为其教学有效性，与能否精准掌握学生学习情况直接相关，特定内容的缺失与重复均会造成有效性的降低，本文重点探究应用数据分析技术提高教学有效性的具体策略。

一、传统试卷讲评课的常见问题

在传统的试卷讲评课中，对于应当如何进行具体的教学设计，是高度依赖教师的主观经验判断的，教师需要综合考虑试卷反馈情况、新授课教学情况、教学班以往类似情况，来对学生的学习情况进行整合分析，明确哪部分内容应当重点讲解。该模式的劣势主要在以下几方面，其一是与教师的个人能力高度相关，需要教师通过繁杂的信息获得尽可能正确的主观判断，并且判断结果是很可能出现误差的，教师视角和学生视角对于相同教学内容掌握情况的理解可能存在明显差异的，导致以精准化补足为教学目标的试卷讲评课，在精准度上无法达到预期目标；其二是该模式下教师的负担过于沉重，除基础的试卷评阅外，尚需要将评阅结果整合分析来了解教学班的学习情况，对于许多同时承载多个教学班教学工作的教师，该要求通常会超出其能力范围，进而导致主观判断结果并不合理[1]。

二、高中物理试卷讲评课的有效教学策略

（一）优化考核试卷设计，契合数据分析模式

试卷讲评课需要依托具体试卷开展，即教学目标、教学内容和教学方法的制定，均应当是通过对试卷内容进行合理分析后得出的，想要提高试卷讲评课的教学有效性，对试卷部分进行预先优化处理是高度必要的。因而若期望应用数据分析技术，则应当对试卷进行相应的优化处理，使其能提供更为准确的数据，便于教师根据其反馈完成试卷讲评课的综合构建。

由学生填涂答题卡后进行电子批阅，再由计算机完成数据分析后以直观化形式呈现，该部分技术流程内容不做过多讨论，重点在于如何进行题目的设计。以选择题为例，数据分析技术不仅能验证学生是否选择了正确答案，亦能在学生出错时，将其选择的错误答案也记录下来，这就要求教师在进行选择题设计时，应当保证错误答案之间也有具体的类型区分，如选择题为自由落体运动的概念分析题，教师可以将错误答案设计为诸如物体质量越大下落越快（A）、物理刚下落时加速度为零（B）、物体下落过程中相同时间内路程变化量相同（C），学生若选择了错误答案，则可以细致判别其是哪部分知识点掌握不牢，选A则可确定学生至少对自由落体的公式记忆不牢，若试卷出现较多选A的错误，则教师需要在试卷讲评课上再对基础概念进行重点强调，而B和C错误点均是对正确概念进行混淆替换，自由落体运动的初速度为零，并且下落过程中加速度不变，若学生出现错误则可能是知识点记忆表层化，或审题不认真，需要教师在讲述此题时对关键部分进行回顾与强调。而对于该类问题若是大部分学生均没有出错，则教师可以认为其对于自由落体的概念掌握并不存在问题，因而无需在试卷讲评课上再进行强调，客观上提升了教学的有效性。

（二）拓展数据分析维度，满足新课改的要求

随着新课改的不断深入，高中物理的教学目标也从之前较为单一化的知识点记忆，转变为核心素养培育的综合教学。试卷讲评课作为依托试卷开展的课程，大部分教学设计均是围绕试卷反馈结果构建的，受传统应试教育思维影响的可能性较高，因而在应用数据分析技术时，需要尽可能规避应试思维影响，通过拓宽分析维度，来保证试卷讲评课的综合性和有效性[2]。

在常规的知识点掌握相关考核外，教师需要额外保证数据分析，能够对学生的物理核心素养及关键能力掌握情况进行验证。如在试卷设计中可能出现诸如“小明从背后推了小刚，小刚向前踉跄了几步，小明纹丝不动，说明小明没有受到力”、“热水壶由于将所有电能均转化成了热能，因而效率是100%”等，在对该部分类型题目进行数据分析时，教师不应当简单将其归类为知识点的掌握程度，而是需要关注其与核心素养中物理观念部分的关联性，因而在针对该问题进行试卷讲评课的设计时，教师也应当将重点放在核心素养方面，指导学生对基本的物理观念建立深刻理解，在以后面对类似问题时，能够不被思维陷阱束缚，从定理角度做好判断；此外，对物理理论知识的实践应用能力，是高中物理的关键能力之一，其与知识点的掌握间存在较大重合部分，即具备应用能力需要对知识点内容进行全面掌握，而掌握所有高中物理知识点并不代表学生具备应用能力，在数据分析上高中物理教师可以将该点体现出来，如对于同一知识点内容，可以分为理论和应用两部分，以平抛运动为例，理论部分的习题可以重点用小球运动作为模拟，而实践部分则可以创设诸如轰炸机投弹等情境，需要学生将复杂的情境转化为较为简单的平抛运动。若同等难度的理论与实践问题，学生明显在实践题中出错概率更高，则需要教师在试卷讲评课中，重点指导学生如何将复杂的应用情境，通过提取关键信息的方式转变为较为简洁的理论问题，从而完成解答。

（三）建立长期分析体系，判断学生实际情况

试卷讲评课应当是一个需要长期应用以发挥效果的课程，其原因在于单次试卷反馈难以说明所有情况，如学生得出正确答案是靠猜测，亦或是采用诸如排除法等答题技巧完成的，则此次试卷无法判断出其是否真正对教学内容做到了完全掌握。同时也存在学生在完成试卷时因审题不认真、计算失误，乃至书写错误出现问题的可能，该类型错误均会影响单次数据分析的有效性。因而若想准确判断学生的学习情况，发现其所存在的根本问题，则需要建立长期的分析体系[3]。

以高中物理的非选择大题为例，教师在对其进行数据分析，不应当仅是简单验证对错，而是根据错误类型的不同完成评判，如设置不等级的错误代码，答案部分空白或没有任何其他得分点为A级，前期公式应用正确后期出错为B级，数据代入错误列为C级，单纯计算错误列为D级。教师应当对近期的相关试卷进行整合分析，如之前类似非选择题的A、B类型错误偏多，在开展试卷讲评课后正确率虽没有明显提升，但错误类型变化为了C、D居多，则说之前的试卷讲评课已达到目的，后续则需要额外从细节方面进行提升；而若是仍有大量的A、B型错误，则之后的试卷讲评课，还需要对该类问题进行完善化的整体强调。综合考虑，应用长期数据分析体系，可以更为准确地对学生的学习情况进行判断，从而达到提高试卷讲评课教学有效性的目的。

结束语：综上所述，高中物理教师应当通过对数据分析技术进行合理应用，以实现对于学生学习情况的综合判断，全面了解其知识点掌握情况、是否具备关键能力、核心素养培育情况，从而保证能通过试卷讲评课对所存在的问题进行集中处理，实现课程教学效果的显著提升。

邯郸市教育科学“十三五”规划一般课题基于数据分析的物理教学实践研究阶段性成果，课题编号：20YB289

参考文献：

[1]曹芳.以人为本 精准施教——普通中学高中物理试卷讲评课教学现状及建议[J].物理教学探讨,2021,39(03):43-45.

[2]俞胜杰.基于深度学习的高中物理试卷讲评课的实践研究[J].物理通报,2022(S1):47-50.

[3]陈磊磊.基于大数据分析的高中物理试卷讲评课教学[J].天津教育,2021(09):101-102.