课程游戏化中幼儿自主学习的实践研究

课程游戏化中幼儿自主学习的实践研究

张柠

刘海粟幼儿园阳湖名城园，江苏 常州 213000

摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，游戏是幼儿的基本活动，自主游戏指在教师创设的自主游戏环境中，幼儿根据自己的兴趣和现实需要，自由选择、自主开展、自发交流游戏体会。自主游戏的过程就是幼儿发现学习的过程，在自主游戏中，幼儿的情绪得到释放，需求得到满足，积极性、主动性、创造性得到发挥。幼儿园课程教育游戏化就是要将教学内容融入幼儿的各项游戏中，发展幼儿智力，培养幼儿良好情感，利用游戏的趣味性激发幼儿的学习欲望。但在游戏化课程推进与实施的过程中，会出现一些不可忽视的问题，笔者结合实际教育教学谈一谈自己的一些看法，以供参考。

关键词：幼儿课程；游戏化；教学策略

引言

幼儿园教学，一方面能够让幼儿的认知能力、生活能力等得到一定的提升，帮助幼儿逐渐养成良好的学习与生活习惯，另一方面还能够为幼儿今后的学习与成长奠定重要基础。因此，在幼儿园游戏化课程教学实践中，教师应该充分地发挥游戏教学的优势，引导幼儿进行思考，并为幼儿提供更加有趣味、符合学前教育特点的游戏化课程。

1幼儿园课程游戏化核心素养教学措施

幼儿园游戏化课程中培养核心素养需要构建基础化与体验性课程,为培养幼儿的核心素养需要合理构建主题课程与亲子课程,主题课程构建目的是促进幼儿多元化发展,让幼儿各方面得到良好锻炼,教师要注意了解幼儿的实际情况,明确幼儿园教学要求,优化设计主题课程,培养锻炼幼儿各方面能力。国家课程设置目的是培养幼儿自主学习能力,幼儿教师要明确幼儿自主学习发展特点,基于不同年龄段幼儿兴趣特点设计国际课程,使幼儿积极参与教学活动。幼儿具有好奇好玩的特点,要设置游戏化课程开展丰富的教学活动,引导幼儿发展基本素养。优化构建游戏化课程要创设游戏化课程教学区域,优化游戏化课程实施教学条件。生活区创设从了解幼儿日常生活情况入手,可以通过与家长沟通方式了解幼儿生活情况,结合幼儿生活情况装饰活动区,通过了解幼儿兴趣,选择安全性的游戏项目,配置积木等游戏材料创设游戏区。教师要认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》内容,结合幼儿园教学要求自我审视,不断提高自身教学专业性,教授引导幼儿自主学习。根据游戏化课程内容采购安全性教学材料,教学时间安排注意调整作息,赋予幼儿游戏自由。使幼儿通过动手完成游戏,锻炼幼儿各方面能力。幼儿对新鲜事物感兴趣,基于幼儿成长特点优化构建体验课程有利于幼儿核心素养发展,日常生活中一些幼儿喜欢模仿教师、家长打扫卫生等,优化体验化课程可以创设生活实践活动,如教师在幼儿园创设制造区,鼓励幼儿制作物品,锻炼幼儿的创造力。

2丰富游戏形式，保证幼儿全面发展

游戏化课程相较于传统课程更加开放，增加了活动的实施难度和教师的引导难度。在幼儿课堂中结合需要进行各式各样的游戏活动，比如音乐游戏、绘画游戏等艺术类游戏，以及观察自然游戏、动手制作游戏等，有利于幼儿多方面发展。随着社会进步和经济发展，现阶段幼儿拥有更多从小开始全面发展的机会，所以，幼儿园可以充分利用现有资源，培养和激发孩子的艺术细胞、动手能力、体育素质和科研兴趣等。以幼儿音乐课堂为例，传统的音乐课堂，一般的教学内容是学习演唱童谣，并以“幼儿听歌—教师教唱—幼儿跟唱”的形式为主。如果加入创新元素，比如采用节奏式音乐课堂，即教师先从简单的节奏教起，引入节奏音乐游戏，同时用拍手的方式帮助幼儿寻找、记忆节奏，将会给课堂增加更多趣味。另外，教师可以根据课堂上的即时反馈，逐渐增加节奏难度，或者加入拍手变换形式，等到幼儿全部掌握之后，再逐句引入童谣。这样做不仅更易吸引幼儿的注意力，还能通过节奏取得更好的教学效果。总之，从小就多方位地激发幼儿兴趣，有利于发现幼儿的天赋和爱好。而幼儿天生喜欢新鲜感，常玩一种游戏容易让幼儿产生厌烦情绪。所以教师可以通过创造不同类型的游戏激发幼儿的兴趣，保证幼儿在知识层面和实践能力上的全面发展。

3通过动手实践的方式组织游戏活动

在游戏活动的组织和实践过程中，教师不要将幼儿的“做”和“看”进行分离式的引导，而要让幼儿通过“做”“看”结合、动手实践的方式开展活动。例如在开展“参观柳器厂”的游戏活动过程中，教师需要在游戏活动开展之前，先为幼儿准备一些成品柳器，让幼儿在观看相关图片和视频的过程中，通过对柳器及编柳器过程的观察，能够不自觉地去尝试自己动手编一编简单的物品。成品柳器能够激发幼儿对编柳器活动的兴趣和好奇心，促使幼儿在观看视频、图片的同时，也能够自主地进行实践操作。幼儿不需要特意在观看完视频，经过教师的允许之后再进行实践的操作，而需要自发性地跟着视频进行动手实践，这种较为自由的活动方式更能激发幼儿的自主性，使其积极主动地参与到游戏活动当中，并且在同伴、教师的引导和带动之下实现更高效的学习。

4集体活动中自主学习

集体活动是教师对幼儿进行教育教学的活动，在集体活动中，教师也会给幼儿安排自主学习时间，集体活动与个别学习相结合，给幼儿接受知识、消化知识和巩固知识的时间。比如，在语言集体教学“猫医生过河”中，教师引导幼儿思考“猫医生可以通过什么方法过河?”幼儿发挥想象，有的认为猫医生可以划船过河，有的认为猫医生可以撑着竹竿越过河，还有的认为猫医生有很多朋友，可以请长颈鹿、大象帮忙，搭桥过河。

5营造游戏环境，培养幼儿的学习热情

在幼儿教学中，幼儿教师既要对其进行适当的指导，又要培养幼儿的学习热情，鼓励幼儿积极地参与游戏活动。幼儿教师在进行游戏化教学时，应结合教材，创造出一种情境，引导幼儿进入情境，使幼儿有一种身临其境的感觉，并在生动直观的情境中，获取知识与体验。比如，在“礼貌用语”的课堂上，教师要让幼儿学习和使用这些语言。要使这个活动更为顺畅，教师可以设计一个“小兔请客”的活动场景。第一步：教师制作一些五颜六色的卡片，发给每个幼儿，让幼儿在卡片上画出自己喜爱的、熟知的动物，并赠送一件礼物送给“兔子”；接下来，教师要向幼儿展示教学之前所做的相关图片和视频，营造出一个真正的幼儿玩耍环境；所有的东西都已经做好了，教师会在教室里充当“请客的小兔”，在教室的门口处迎接“小动物们”。在此项活动中，幼儿教师要引导、鼓励幼儿主动开口，使幼儿能够主动地与他人分享自己的小礼品，从而增进幼儿的沟通与互动。幼儿园教师利用“请客的小兔”这个意象对幼儿进行指导，有助于幼儿学习和使用诸如“你好”“谢谢”这样的礼貌语言。同时，利用多媒体的优点，播放一些轻松愉快的音乐，使幼儿的身体和心理保持愉悦，从而达到激发幼儿的表现愿望。在互动环节中，教师要让幼儿在活动中表现出自己所做的“小动物”，并向幼儿讲述所做的事情。

结语

综上所述，在幼儿园教学实践中，教师应该积极地利用游戏化的教学方式，激发幼儿的学习兴趣，并将幼儿的学习兴趣与游戏有效地结合起来，让幼儿通过具有趣味性和实践意义的游戏化课程，获得生活与学习能力的提升，以及个人素养的培养，促进幼儿学习思维的发展。

参考文献

［1］董文英.浅谈学前教育课程与游戏的整合点［J］.教育实践与研究（C），2014（10）：43-44.

［2］江盼，张宝臣.近十五年来我国学前教育课程开发热点研究述评［J］.浙江工商职业技术学院学报，2016，15（03）：81-86.