中职电工电子专业教学中应用信息化资源的对策分析

中职电工电子专业教学中应用信息化资源的对策分析

蒋丽萍 

安徽省芜湖市繁昌区 芜湖机械工程学校 241200 

摘要：在职业学校,电气工程,电子工程等学科,基础理论知识是抽象的,内容是抽象的。为了更好地推进实习,我们需要掌握一些基本的理论知识,以培养特殊的人才。然而,实际教学中存在一些问题,电气和电子技术等方面不仅影响教学质量,而且影响学生的学习,也造成了一些教育发展的问题。

关键词：中职；电工电子专业；信息化资源

引言

电工电子专业教学是中等职业教育领域的基本组成部分。由于涉及大量通用性电工电子基础理论与实践技能，该专业也成为中职学生培养综合应用能力、提升实际操作能力的关键课程之一。不过，受到传统思想观念束缚，长期以来部分中职学校的电工电子专业教学存在不少缺陷与不足，在实际教学过程中难以达到预期目标。随着互联网应用在社会各行各业全面普及，信息化逐渐成为职业教育领域突破各种传统瓶颈问题的最强抓手。中职电工电子专业教学应用信息化资源正在成为潮流和趋势。这种颠覆性的变化不仅在于信息化资源本身的丰富多样，也在于应用信息化资源已经从根本上改变了职业教育的意识与理念。

一、中职电工电子专业教学的常见问题

形式刻板、内容单一；作为教育体系中的后起之秀，职业教育具有起步时间较晚、发展历程较短的基本特点。尽管近年来中等职业教育发展速度不断加快，但依然存在基础相对薄弱、经验相对匮乏等不足之处。这种局限性也导致一些中职电工电子专业教学始终存在不同程度的缺陷与弊端。比如形式刻板、内容单一。具体而言就是课堂教学长期处于单向化线性教学状态，也就是教师讲学生听。教师过度主导了课堂，而学生沦为被动接收知识的容器。在这种一成不变的刻板形式下，师生之间、生生之间应有的双多向互动明显不足。而缺乏互动造成的又一不良后果就是课堂上仅以静态教学为主，强调抽象思维，而形象化、动态化的激励和引导极为匮乏。虽然电工电子专业教学十分重视对逻辑推理能力的培养，然而从学生视角看来，抽象思维、逻辑推理往往过于枯燥，完全无法与形象化教育、动态化教学的趣味性相提并论。这也是导致学生缺少兴趣与热情、课堂沉闷、乏味、缺少生机与活力的重要原因所在。

二、中职电工电子专业教学中应用信息化资源的对策

（一）利用信息化手段加强理论基础知识的学习

学生的理论学习是学习和应用基础知识,对学生的实践技能有很大的帮助。在电气和电子工程的理论教学中,教师注重有趣的教学方法,以提高学生的理论知识,提高他们的理论水平,提高他们的实际应用能力。例如,当学生学习二极管或三极管时,老师会以有趣的方式鼓励他们参加比赛,以便更好地记住理论。首先,小组教学:将具有不同学习技能的同学聚集在一起,使他们能够相互合作,共同发展。其次,让学生有足够的时间去理解二极管和晶体管,并有足够的时间进行合成。教师使用多媒体技术开发了四个难度级别。例如,第一个顺序是正确或错误,第二个顺序是多选项,第三个是填空问题,第四个是操作。一个级别的难度高于另一个级别。他们要求学生在一张纸上填写他们的答案,并将其交给老师。完成四次会议后,教师将公布小组的结果。教学方法可以提高学生的理论知识,加深记忆,促进知识的学习,提高学生的综合素质。

（二）充分利用多种信息化资源丰富课堂

教学形式、提升学生兴趣兴趣是最好的老师。无论是普通教育亦或是职业教育，基于兴趣先导都应作为各种专业教学的前提与原则。同理，中职电工电子专业教学应用信息化资源也需要想方设法激发学生的学习兴趣和热情。而从历史经验可知，更加丰富的课堂教学形式、更加多样的教学内容是让学生产生好奇心与探索欲的敲门砖。因此，中职电工电子专业教学在应用信息化资源时首先需要充分利用多种信息化资源丰富课堂教学形式、提升学生兴趣。比如，利用信息化资源从根本上改变传统模式下静态、沉闷的不良状态。采取动态化教学，影像化教育是实现这种颠覆式突破的切入点。即，选择信息化资源中更多图片、照片、音频、视频内容，将其融入教材内容，从而改变传统模式下理论灌输、呆板僵化的课堂氛围。利用以多媒体为代表的辅助教具，将抽象的原理、定义、规则转换为动画、图形；或将整体拆解为局部、局部拼合为整体；或将正面平视的角度转换为自上而下的俯视角度、自下而上的仰视角度、围绕中心点的环形视角等等。这些不拘泥于教材、书本的动态演示与转换不仅有助于颠覆枯燥乏味、循规蹈矩的陈旧印象，而且有利于学生改变固化、僵化的学习思维，引导学生换个角度看问题、培养学生透过现象看本质的意识与能力。显然，对信息化资源的应用已经不再局限于课堂教学形式的简单改良，而是可以从教师、学生、教材、课堂氛围等更多维度实现革命性突破。又如，利用诸如VR、AR等可穿戴设备，通过构建沉浸式教学模式大幅提高学生理论联系实际的实操能力。这类先进科技与装备最为独树一帜的优势就在于以假乱真，使佩戴者产生身临其境的真实感受。将其应用于职业教育时，可穿戴设备能够发挥出传统模式无法企及的接触式教育的直观作用。特别是对以电工电子为代表的应用类专业而言，这一系列先进的信息化资源能够快速激励和引导学生形成实践能力。在不具备实训条件，或不方便随时进入实训基地的情况下，利用可穿戴设备能够在最大程度上模拟实训环境，这对提高学生实际动手能力同样具有重要促进作用。

（三）电工电子实验模块建设

实践是检验真理的唯一标准。一切课程的最终目的都在于增强学生的实践能力，特别是电工电子实验教学的重点在于培养学生的动手能力，使他们能够更好地融入到工作中去。由于学生人数较多、课时数有限，受实验场地和电工电子实验台数量的影响，只能分组实验，学生机械式地照搬教师的接线过程，缺少独立思考过程。为打破电工电子实验台教学的局限性，提出购置面包板、电子元器件散件、导线、万用表等“口袋”电工电子实验工具，将实验工具提前发放给学生，学生可以根据教学视频提前在宿舍、图书馆等场所完成基础实验，且学生可以发散思维，根据实验演示视频自行设计实验。

结束语

中职电工电子专业教学中应用信息化资源已是近年来职教领域的大势所趋。不过，职教领域应用信息化资源依然在专业视角、发展眼光、实践策略各方面存在不小差异性。在探索信息化资源应用过程中，电工电子专业教学不仅要着眼于信息化资源本身的丰富性与多样化，更要基于信息技术的根本特点与显著优势对陈旧的教学机制与模式等加以超越和突破。换言之，中职电工电子专业教学用好信息化资源的核心目标应当是大幅提高学生实操能力。只有切实树立互联网思维，职教领域对于信息化资源的应用才能达到解构和重塑基础架构的重大作用。体现在电工电子专业教学层面就是基于信息化资源的应用激励和引导学生形成自主学习、自觉学习、终身学习的意识与能力。这才是新时期中职电工电子专业教学用好信息化资源的科学路径，也是新形势下中等职业教育领域基于信息化资源应用深化素质教育改革、培养全面发展高素质职业人才的必由之路。

参考文献

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