依据生活化教学理念建构小学数学优化教学模式

依据生活化教学理念建构小学数学优化教学模式

王紫慧

江西省上饶市信州区茅家岭中心小学 江西 上饶 334000

摘要：数学来源于生活，运用于生活。数学教育更是无法与日常生活相背离。新课程改革要求将生活化教育理念融入小学数学课程教育，这已成为当下一个全新的教学方法，既可以通过结合现实生活，提高学生对数学知识的掌握和运用能力，又可以让学生在学习中体现主体地位，进而提高其综合素养。然而，在现阶段小学数学教学的过程中，教师对于生活化理念的运用依然存在着误区，“假生活化”“泛生活化”形势严峻。一些教师对于生活化教学理念仅仅从字面意思进行解读，并没有深入了解其内涵，严重影响了教学模式的构建。

关键词：生活化教学理念;小学数学;优化教学模式;构建;

将生活化教学理念与小学数学教育过程相结合，不仅有利于改善传统教学环境，还对学生的独立思考能力及学生综合素质的培养具有重要的意义。然而，目前教师对小学数学教学中生活化教学理念的应用仍然存在着误解，导致出现“假生活化”“泛生活化”等现象。本文将基于生活化教学理念，通过研究生活化教学理念在小学数学教学中存在的误区，探索生活化教学理念下的小学数学优化教学模式的建构，从而使生活化教学理念与教学实践形成有效融合。

一、利用生活化激发兴趣，构建高效课堂

在现阶段的小学数学教育过程中，新课的导入有十分重要的作用。由于小学生正处于好动的阶段，其注意力的集中及自制能力的把控很难从课间活动中迅速回到课堂学习中。尤其是在小学数学的学习过程中，许多学生认为数学知识的学习味同嚼蜡，从而对学习成果产生极大的不良影响。因此，教师需要及时正确地指导学生进入学习状态，通过具有新颖性的课堂教学设计，提高学生的兴趣，从而充分调动学生的主动性与积极性，使其注意力能够全面集中于课堂的学习过程中。从众多的实际教学经验来看，小学生对于学习数学知识通常会产生一种畏惧及排斥心理，在根本上弱化了学生的学习兴趣。融入生活化的教学模式则具有极高的实施价值：一方面可以消除学生惧怕学习数学知识的消极心理；另一方面也能使学生意识到数学在日常生活中所起到的重要作用，从而提高学生的学习兴趣。因此，教师可以引入生活化教学模式，调整学生学习状态，从而构建高效的教学课堂。

例如，教师在讲解《大数的认识》一课中，可以利用电子教学设施，为学生提供一些图片，图片的内容可以是我国总人口的数量、我国各地区的人口数量、我国的总占地面积等，琳琅满目的图片使学生的注意力更为集中。教师将这些图片内容的具体数字标注出来，对学生说：“同学们，这些图片的内容都与我们的日常生活相关联，观察这些图片下面的数字，你们有什么发现吗？”此刻，学生将会积极踊跃地参与这一问题的回答。有学生说：“老师，这些图片下面的数字都比较大。”这时，教师需要对学生进行表扬。这一措施不但可以培养他们的学习积极性，还可以促使他们积极调动主观能动性，以便进一步提高教学质量，完善教学方法。

二、利用生活化提高思考能力，促进知识吸收与应用

新课程改革要求学生通过自主、探究、合作的学习方式进行知识的学习，同时也要求教师转变传统的授课方式，注重引导学生学习，让学生成为学习的主体。因此，在小学数学教育过程中，数学老师必须做到身份转变，在指导学生掌握基础知识的同时，也要在生活化教学理念下，指导他们根据生活实践，对所学的理论知识进行进一步掌握与应用。为能充分调动学生的主观积极性，老师可以设立生活化情景来训练学生思考问题的能力，从而促进学生对知识的吸收及运用，使教学工作事半功倍。

例如，教师在讲解《小数的加减法》内容时，首先，可以让学生结合自身买东西的实际经验，谈谈自己对于加减法的认识。其次，教师需要设立情景，例如，教师去超市购买水果时，买了葡萄，消费了9.8元；又买了西瓜，消费了11.4元，并在此时向学生提问道：“同学们，老师总计消费了多少钱呢？”对于这个问题，学生会结合所学知识，迅速给出答案：“老师，您一共花费了9.8+11.4=21.2元。”与此同时，教师还可以向学生提问：“老师身上只有50元，花掉了买水果的钱，那老师身上还剩多少钱呢？”学生也能迅速回答：“老师身上还剩50-21.2=28.8元。”学生在这种教学方式的驱使下，将所学知识与生活实际相结合，提高思维逻辑能力，促进对知识的吸收及运用。

三、联系生活化设立情境，突破教学重难点

对抽象的数学知识，小学生掌握起来相当麻烦。而生活化教育理念就是要求老师必须要善于运用学生的日常生活，把学生觉得晦涩难懂的数学经验和他所了解的现实生活相结合，并坚持日常生活经验和数学知识相互统一的教育原则。在教学过程中，指导学生把所学到的科学知识运用在实际生活中，使陌生、抽象的数学知识成为学生所了解的事情。而老师也必须在教育的过程中，通过联系现实生活，设置特殊的教育情境，让学生更加容易掌握知识难点，从而使之牢记于心。

例如，在指导学生学习《观察物体》时，很多学生从多个角度对位认识物体时存在一定的困难，此时教师可以将学生带到操场上，在操场上摆出同学所熟知的各种物体，例如，篮球、文具盒、粉笔盒、积木等，让学生从上、下、左、右多个角度对物体进行观察，并让其总结出所看到的物体的形状。通过这种方式，加深学生对观察物体的印象，从而使观察方法牢记于学生的心中。

综上所述，生活化教学理念是一种比较合理的教学方法，在小学数学教育中有着巨大的教学作用。所以，这就要求老师能够对生活化教学方法准确理解，进行全面的掌握，并积极响应教育部门发出的关于培养中小学生核心素质的号召，进一步改革课堂教学，重视生活化教学理念，并结合学生实际情况建立有效的课堂模型，在实际教学实践中合理融入生活化的课堂要素，使学生既能够深刻掌握数学知识，也能在具体活动中恰当地应用数学公式、概念等，以实现学生数学学习兴趣、数学观念和正确学习方法的养成，以夯实其对数学知识的掌握，从而取得较为优异的成绩。

参考文献

[1]康秀兰．小学数学生活化教学探析[J]．国际教育论坛，2020,2(7):167.

[2]王艳．关于新课改下小学数学教学方法的创新研究[J]．国际教育论坛，2021,2(12):151.

[3]付灵明．新课改下小学数学教学方法的创新分析[J]．教育（文摘版），2017(4):155.