聚焦新课标，提质增效英语阅读课堂

聚焦新课标，提质增效英语阅读课堂

陈煜

湖南省常德市临澧县停弦渡镇中学

摘要：义务教育英语课程标准（2022年版）指出：义务教育阶段英语教育教学的重要目标是积极培养、提升学生的学习能力，教师需要在教学的过程中构建听力、对话、阅读及写作为一个整体的教学单位对学生展开教学。避免学生孤立地学习单一的词语或句子，而是要基于语篇展开教学。语篇能够将丰富的文化知识与语言知识整合起来，为学生学习语言知识和提升语言技能提供优秀的素材。为此，英语教师要充分意识到语篇教学的重要意义，推动语篇教学在初中英语课堂的应用。

关键词：初中英语；语篇教学；新课标

近年来，我国初中英语教育教学事业获得了比较大的发展，其中基于语篇展开教学是应用较为广泛的一种教学方式。初中英语教师在教学的过程中，应该充分认识到语篇教学的重要意义，让学生从整体上全面理解语篇的内容及主旨，促使学生在语篇学习的过程中推动语篇意识的形成和英语思维的发展。因此，教师要在具体了解和掌握相关语篇的基础上来积极开展语篇教学。

一、语篇的概念及语篇教学的基本意义

语篇指的是高于句子层次的一种表达意义的语言单位，由语音、词汇、语法和语用等知识构成的意义连贯的篇章[1]。从表层上看，语篇是语言知识的集合体，从深层看，语篇是丰厚文化内容的载体。语篇的类型包括口语语篇和书面语篇两种，涵盖连续性文本、非连续性文本、歌曲、音频等不同文体形式的语篇。传统的初中英语教学课堂，教师更加重视学生对于单词、短语和语法等基础知识内容的理解和掌握情况，督促学生将知识点循环记忆和应用，进而形成深刻的印象，这样的教学方式容易导致学生对英语学习丧失兴趣。而开展英语语篇教学，首先能够为英语教学提供基础资源，促使学生的语言学习以话题和情境的形式展开，帮助学生更好地理解英语知识，真正地将所学到的英语知识应用到日常生活中。其次，语篇教学可以有效提升英语课堂的趣味性，点燃学生进行英语语言学习的内驱力，提升学生参与英语学习的兴趣。

二、语篇研读的概念及意义

语篇研读是对语篇如何构成、如何表达意义，以及人们在交流过程中如何使用等内容进行深度解读。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系[2]。在初中英语教学的过程中，教师对这些要素之间的关系进行深入解读，从而明确主题的意义，提炼出语篇关键知识，建立各个要素与语篇主题的联系，进而多角度的分析语篇传达的意义，这样才能够更好地把握住教学的主线，充分地发挥出语篇教学的重要价值。研读语篇对教师展开英语教学具有重要的意义：一是把握语篇特定文体结构和语言特征；二是梳理语篇主题内容和逻辑结构；三是加深语篇主题意义和文化内涵理解；四是挖掘语篇背后育人价值;五是提供设计有效学习活动的依据。

三、基于新课标的语篇教学课程设计范式

1、创设语篇情境，深化词汇理解

词汇是句子构成的基本单位，学生在学习单词的时候不能够孤立地学习单个词汇的意义，而是要将词汇放置到具体的语篇情境中，这样可以使得词汇的意义更加的生动灵活，赋予词汇丰富的情感。学生在具体的语篇情境中去深入理解词汇会获得更加深刻地学习印象，提升词汇的记忆效果。为此，初中英语教师在具体的语篇教学过程中，可以在引出新的词汇之后，让学生将词汇放到具体的句子中去学习和探究词汇的意义[3]。

在教学人教版八年级下册第五单元时，板块A部分的文本是关于暴风雨来临时，Ben和他的家人的忙碌日常以及暴风雨走后，人们打扫社区的事情。文本中涉及storm/wind/light等词汇，学生对单个词汇进行学习时印象不够深刻。教师可以通过图文结合的方式引导学生学习词汇，如向学生展示一段现实生活中暴风雨来临时的视频，将词汇融入到视频中，这样可以让学生一边观察具体的事物，一边学习词汇，学生的学习印象会更加的深刻。在学生熟悉词汇的基础上，教师还可以将视频中的图片截取下来展示在多媒体屏幕的左侧，将词汇打乱顺序展示在右侧，让学生进行连连看的游戏，进一步巩固学生对词汇的记忆与理解。通过这样的情景化学习，学生能够更加有效地学习新的英语词汇知识，同时还了解到暴风雨等自然灾害。教师很轻松地完成了词汇和词组的教学，为学生进行文本阅读奠定了基础。

2、基于语篇内容，明确学习目标

明确学习目标是开展课堂教学的起点。一个明确的学习目标对于整节课程教学环节的设计，课堂教学效果以及教学效率的提高具有重要的影响。因此，教师想要取得理想的授课效果，就要在基于语篇内容基础上，不断优化学习目标的设计，结合当前阶段学生的认知特点和发展规律及时作出恰当地调整，进而构建生动的语篇教学课堂[4]。

人教版八年级下册第五单元的主题内容是当暴风雨来临时你正在做什么？教师可以围绕单元的主题进行学习目标的设计，首先在准备环节激活背景知识，让学生对学习的内容有一个大致的了解，然后再结合学生的实际学习情况设定合理的学习目标。教师可以选择对珠海及湛江沿岸造成巨大影响的“山竹”台风作为引入教学的切入点，通过多媒体向学生展示“山竹”台风来临时的视频，然后询问学生：“Do you remember the Typhoon Shanzhu happened in Zhanjiang？同时让学生说一说当台风来临的时候自己正在做什么。学生在回答的时候，将会运用到I was/were doing……等过去进行时语法知识，同时还能自然的引出rainstorm，wind，cloud等词汇。教师在学生回答的过程中分析学生的学习情况，然后设计本节课程的学习目标：（1）掌握重点词汇；（2）能够熟练运用过去进行时；（3）掌握What are you donging……/I was……的句式并能够运用句式进行简单的交流。在明确学习目标的基础上，教师就可以让学生进入到section A文本的阅读学习中，通过对文本内容的深度解剖，完成以上的学习目标，提升学生的学习能力和学习的效果。

3、剥洋葱式--三读研语篇

语篇是丰厚语言文化知识的载体，教师借助语篇教学营造良好的文化氛围，进而激发和培养学生的文化意识是初中英语语篇教学的重要目标之一。为此，教师要积极创新教学手段，激发学生主动参与英语语篇教学课堂的热情，促进学生英语知识、学习能力和文化意识的协调培养与发展[5]。在学生阅读section A 3a这篇文本时，教师可以采用剥洋葱式的教学方法，让学生三读语篇。一略读文本，把握文本大致内容；二寻读文本，找细节；三审读文本重求异，充分调动学生的分析能力与评估能力。

阅读环节是语篇教学非常关键的环节，教师要在学生阅读的过程中引导学生捕捉关键的信息，进而理解文本的大致内容。文本的标题和插图也是语篇的组成部分，在阅读准备活动中，教师可以让学生阅读文本的标题、观察文本的插图以获取基本信息。例如在进行人教版初中英语八年级下册第5单元What were you doing when the rainstorm came? Section A,3A 阅读教学时，插图是一个被洪水冲垮的房屋，再结合文本的标题，学生能够大致理解这篇文本讲述的是人们与自然灾害抗争的故事。在第一次略读文本中，教师要引导学生关注文本段落之间的联系，进而把握文本的脉络。这篇文本时以暴风雨来临的过程作为写作的顺序，教师可以提问学生哪些段落内容是暴风雨来临前，哪些段落的内容是暴风雨来临时，哪些段落的内容是暴风雨来临后。通过这样的方式，学生能够很好地把握语篇结构，同时将思维的过程和结果展示出来。在第二次寻读文本的时候，让学生在理解语篇内容及结构的基础上解读一些细节问题，如在暴风雨来临前，天气给人带来的“hear”“see”“feel”方面的感受是什么？邻居正在做什么？本的父亲和母亲正在做什么？当暴风雨来临时，天气是什么样的？本和他的父母在做什么？暴风雨过后，天气又是怎样的？邻居们在做什么？通过精读文本，学生能够对文本的细节进行梳理，进而能够探寻到问题的答案，提升学生获取完整阅读信息的能力。教师再进一步为学生提供指导，让学生了解文本的内涵。在第三次审读文本时，教师进行开放式提问以调动学生分析问题与评估解决问题方案的能力。如：你如何看待当暴风雨来临时，文本中父亲、母亲的行为？如果你遇到了暴风，你会怎么处理？如何评价关于文本中暴风雨过后，邻居们的行为？通过以上启发式探讨，孩子们的吸收性心智已经从具体的文本信息走向了如何做人。基于此，我们也就在语篇阅读教学中完成了立德树人的教学目标。

4、基于语篇创新迁移，培养语用能力

发展学生的英语语言应用能力是新课标强调的重点教学内容之一，其能够强化学生分析语篇的逻辑、情感及语义的能力，发展学生的口语表达能力和增强学生使用英语交流的意识，促使学生在语言交流的情境中不断巩固学到的英语知识。

英语学习合作化可以有效提升学生的学习效果，在学生三读section A 3a的文本内容之后，教师可以为学生设计两个学习活动。第一个活动是新闻采访活动，教师可以让学生每四人结成一个新闻采访活动小组，通过合作交流的方式进行采访活动，采访的内容既可以围绕文本的内容展开，也可以让学生自由选择内容。如学生将“山竹”台风袭击湛江沿岸的事件作为采访的内容。四个人中选择一人来担任新闻记者，其他三人分别饰演Ben，Ben的父亲和Ben的母亲，小组可以围绕台风过后，社区环境清洁等内容来设计采访问答，最后教师选择表现较好的小组进行展示。第二个活动是问题讨论活动。通过对section A 3a文本内容的分析能够发现，文本不是要展现暴风雨的破坏力，而是要强调人们面对自然灾害时表现出来的团结精神，暴风雨拉进了邻里之间的距离。为了启发学生进行思考，教师可以引导学生联系日常生活实际，同时向学生提出问题让学生进行讨论：（1）还有其他事情能够拉进人们之间的距离吗？（2）这些事情是如何拉进人们之间距离的？学生可以积极探寻能够拉进人们距离的事情，如节日、困难等。教师可以让学生参考阅读文本，尝试着围绕节日、困难等事情来进行英文写作，这样可以让学生结合自己的亲身体验来积极思考，锻炼了学生思维能力的提升，还能够让学生意识到面对困难的时候要积极寻求他人的帮助，在别人遇到困难的时候也要及时的伸出援手。通过这样的方式，学生的语言应用能力获得了极大地提升，能够取得良好的课堂学习效果。

综上所述，语篇教学是对学生综合能力的提升具有重要的意义，教师要深刻意识到语篇教学的重要意义，深入解读语篇内容，采用多样化的方法创新初中英语课堂语篇教学，让所有的学生都能够在语篇学习中获得提升。

参考文献

[1]王茜.关于初中英语阅读语篇中语法教学的策略研究[J].吉林教育,2023(09):67-69.

[2]周恒燕.初中英语故事类语篇整体阅读教学的改进策略[J].中学课程辅导,2023(07):9-11.

[3]李冰.初中英语故事类语篇整体阅读教学的改进策略[J].试题与研究,2023(06):167-169.

[4]颜小丽.语篇分析指导下的初中英语科普类阅读教学实践[J].校园英语,2023(01):132-134.

[5]吴新丽.语篇衔接理论在初中英语阅读教学中的应用研究[J].名师在线,2022(36):79-81.

作者简介：陈煜（1991.10），女，汉族，湖南常德人，中小学二级教师，研究方向：校本教研视域下乡村教师专业成长。

本文系湖南省教育学会“十四五规划”2021年度一般课题《校本教研视域下乡村教师专业成长研究》（课题立项号J-7）研究成果