基于学习任务群，落实小学语文单元整合教学

基于学习任务群，落实小学语文单元整合教学

于雁群

山东省邹平市好生小学   山东  邹平   256219

摘要：在任务群内进行单元设计，就是将整个任务群里面的学习内容通过单元化的设计，将其分成一些语文教学模块，教师可以合理地根据自己的教学内容选择其中的教学模块，然后完成对于学生相关模块的教学。在语文任务群视域下的学习单元模块设计中，其中包含了非常丰富的知识，通过不同的语文单元设计内容，可以让学生在不同方面学习到更多的知识。通过将不同的学习单元融合之后，最终完成整个大单元教学任务，也就是整个任务群下的语文教学内容。

关键词：学习任务群；小学；语文；单元整合

1学习任务群视域下小学语文单元设计的意义

1.1将语文知识归纳汇总，有利于学生掌握学习内容

众所周知，在语文教学内容中，其学习内容相对来说比较散乱，而且语文中要学习的内容往往并不是一个整体，很多内容之间也并不是完全衔接，往往都是在将一些学习内容学完之后通过归纳整理才逐渐形成了一个比较完整的语文教学内容。在当下，随着小学语文教学改革不断推进，学生在语文方面所面临的学习压力进一步增大，凌乱的学习知识往往使得很多学生在学习的过程中无法掌握学习的重点内容，在学习中往往出现前面学习的知识在后面学习到类似内容的时候忘记了，从而导致无法将整个语文教学内容形成一个整体。而在任务群视域下的小学语文单元设计教学中，通过将整个语文教学任务形成一个大的任务群，明确学生最终学习的目标，然后通过实际的学习内容将其进行单元化的模块设计，使得每一个模块都能过尽可能地包含更多的相关方面的知识。

1.2提升学生对于语文知识的掌握能力

在以前的教学方法中，教师在小学语文的教学中通常都是以教材中的单元为基础，根据教材中内容的学习顺序进行授课。事实上，教材上对于学习单元的编制总得来说没有统一的规定，而且单元编制内容也各不相同，这就使得学生在每一个单元的学习中所学习到的语文知识比较零散，可能一开始学习的时候能够记住文中所使用的学习方法、写作手法以及作者点抒情方式等等，但是在学习下一个单元的时候可能又会有新的学习内容，这使得学生在多种不同内容下逐渐会忘掉之前所学习的内容。当后面的单元教学中再出现同样的写作特点、手法以及抒情方式等，由于学习时间较长加上学习内容的覆盖，使得大部分学生忘记了之前所学习的内容，这就使得很多知识点无法在学习中形成一个整体，学生在学习到过程中往往会遇到很多的困难。

2基于学习任务群的小学语文单元教学策略

一方面，对于小学语文大单元教学在设计上面，老师要注重对于单元主题的凝练，以此来确定单元教学活动开展的目标。教师在设计单元教学的过程中应该意识到，对于每一个单元想要体现其教学的价值就需要有一套属于自己的单元逻辑核心。而在单元目标的设计上面就要针对于每一个单元在逻辑结构上面做到充分的凝炼和体现，这也能够让教师在后续教学过程中做到对单元教学内容在联系上面的相互验证，让学生能够在实际学习过程中充分的感悟到目标对于教学活动开展的重要性，并且联系教材内的实际内容加大对于各部分的认识。而这一点在我国当前所用的教材中，围绕着教材编写部分编者都会针对性的渗透一些教学提示。而教师在进行教学大单元设计过程中就可以利用这一优势，准确的把握教材中对于各个单元之间的既定关系，从而更好地体现单元教学内容的特点，从逻辑角度梳理出一套更加完善的流程。例如讲解部编版小学语文教材三年级上册第三单元围绕这一单元，从课文标题上看，包括了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里的旅行》《一块奶酪》由此不难发现，这一单元在教材安排上面都是以童话作为主要教学内容，所以从任务群角度主要是让学生学会理解童话这一文学体裁，通过对于这些童话文本的阅读来了解其在写作和阅读上面的价值。因此教师在进行教学目标设定上面，就需要围绕着童话主题入手，引导学生从当前自己的思想层面进行课文的理解，同时借助于课文中对于这几篇童话的设定来引起学生对于童话故事写作的兴趣。而在这一过程中，为了让学生更好的理解这一写作手法的优势，分析其与其他文章形式上面的差异，老师还可以让学生在阅读过程中将抒情手法、叙事特征等具体的评判标准融入到文学作品的鉴赏中去。在此基础之上，结合自己的认识来尝试对于童话的写作。此外围绕着任务群学习视角下教师在教学的设计上还应该参考到这一过程中学生可能会用到的语文知识体系，结合学生当前的实际情况来设计这一体系，制定相应的学习要素达到对于教材的高效利用。

另一方面还可以从学习情境角度入手来更加科学的设计单元学习任务，教师在大单元教学过程中需要利用情境教学法拉近学生与知识之间的距离，让学生能够在每一个学习阶段中都能融入其中。但与传统单一文本教学中所体现的小情境不同，在大单元教学中对于情境的设定应该是以整个单元的学习任务作为出发点的，以此结合教学需求开展情境的设定。例如在讲解部编版小学语文五年级上册第四单元这一部分内容，由于这一部分不仅包括了《古诗词三首》，还包括了《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》等。在具体内容上看涵盖的跨度较大，对于文章的类型也较为复杂，因此学生在学习过程中很难发现这一单元在单元整体逻辑上面的体现，所以老师不妨借助于情境教学的优势，通过结合当前发达的互联网信息技术，围绕着单元中所选择的课文类型来设定不同的学习情境。并结合文章内容的特点将情境中的共同部分串联起来，在语文学习任务群的布置上面针对于这些串联的点进行分析。而这对于学生来说，他们既能够结合自己喜欢的情境做的对于每一课的了解，还能够在每一课的学习任务之中去串联其他几篇课文在共同特点上面的体现，从而实现文章之间的逻辑体现。

结束语

总而言之，基于学习任务群的视角下开展小学语文大单元教学，是未来小学语文教学的一个重要方向，其能够有效的提升小学语文的教学效率，为学生的全面发展做到有效的促进。

参考文献：

[1]韩梦蒙.用以导学,学以致用——学习任务群在小学语文教学实践中的探索与运用[J].吉林教育,2023(09):15-17.

[2]刘庆祥.新课标背景下小学语文学习任务群的教学策略研究[J].教学管理与教育研究,2023(05):13-15.