主题引领下的小学英语单元整体教学策略

主题引领下的小学英语单元整体教学策略

马淑红

江苏省新沂市瓦窑镇中心小学

摘要：随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下称《新课标》）的普及，课程要素中的“主题”成为一线英语授课教师革新教学工作的重要导向，要求教师能够在日常教学环节凸显出“主题”的引领、指导作用，为培养学生核心素养提供助力。在《新课标》的理念引导下，教师应转变以往碎片化的教学方式，将教学内容进行整合，借助单元整体教学方法，实现对课堂教学的优化与完善，力求提高课堂教学质量。

关键词：主题引领；小学英语；单元整体教学；教学策略

前言：单元整体教学与以往常规教学方法有所不同，强调对单元教学内容的整合以及教学资源的扩展，有助于激发学生学习思维，便于引导学生建立属于自己的知识架构。在主题引领下的单元整体教学，需要教师着重探究单元主题的现实意义，再结合实际情况，促进学生实现语言、思维、素养等方面的提升与发展。

一、当前小学英语单元整体教学反思

通过对相关文献资料以及实际情况分析，小学英语教师实施单元整体教学期间，侧重点往往在于对知识、内容的整合，忽视主题的引导作用，从而容易出现学生参与度不足、教学整体性未能体现、单元教学关联性不足等问题。

首先，教师普遍表现出对教材文本内容的整合，未能对单元语篇、主题现实意义等进行深入分析，致使教材整合情况不佳，难以满足单元整体教学需求；其次，部分教师未能站在学生自身角度出发，教学活动设计与学生最近发展区不符，致使学生难以深入学习环节，出现学生对单元主题探究动力不足的情况；最后，当前教学改革工作的重点在于培养学生核心素养与综合思维、实践能力，但教师未能明确教学活动在核心素养培养环节的指向性，导致学生素养培养工作未能落到实处。而出现这一情况的主要因素在于，教师没能主动探究教材本文主题的内涵，紧密围绕主题设计出更有价值的教学活动，致使教学效果难以达成预期[1]。

二、基于主题引领下小学英语单元整体教学优化策略

（一）凝练主题，构建单元教学情境

小学英语教师需深入教材文本，对教学主题进行分析，整合单元大主题与章节小主题，而后，分析班级学生的实际情况，对教学活动进行设计，保障每一个活动、问题都能围绕单元主题进行。

以《Protect the Earth》为例，在课堂导入环节，教师可为学生收集关于地球的视频教学资料，扩展教学资源的同时，引导学生感受保护生态环境的现实意义，并结合英语绘本故事，让学生了解更多关于保护环境的方法。而后，用“How  will you protect the environment?”的问题，引导学生针对教学主题进行思考，将主题与学生生活相结合。

（二）结合主题，深入推进教学语境

在推动课堂教学活动结合主题深入的过程中，教师应从课堂提问的角度着手，设置难度适当的问题。结合单元教学内容与主题，提出深入教学主题的问题，让学生结合自身生活经验，主动发表自己的想法与看法，引导学生从“已知”到“联想”，而后实现“掌握”。

以《At weekends》单元教学为例，结合教材内容，用“What do you do at the weekends ?”询问学生周末生活，可以让学生进一步了解单元重点句型的使用，做到灵活运用频率副词探讨周末活动。为扩展学生思维，强化学生调动自身认知，教师可提出“What makes you feel about the weekend activities?”“What is your favorite sport?”“Who do you like to spend your weekends with?”等问题，引导学生从不同角度出发，回想自己的周末活动，进而更好的理解单元教学主题与重点知识内容。

（三）深化主题，渗透整体教学目标

单元整体教学的目的在于强化对学生综合能力与核心素养的培养，让学生在教学活动中能够更好的掌握基础知识，建立属于自己的交流语境，以此培养学生语感，提高学生的语言表达能力与思维能力。对此，教师可引导学生进行对话创编，指导学生实现知识的迁移与运用。

以《Chinese festivals》教学为例，本单元教学的主题是“中国传统节日”，对学生而言，这一主题与实际生活之间的联系更多，在“story time”板块中，学生能够对传统节日的时间、习俗有所了解；在“Culture time”中，通过对中西方节日的对比，可以让学生切实感受中西方文化差异，有助于培养学生对传统文化的认知。在此前提下，教师开展“consolidation”板块教学时，可鼓励学生结合教材中的图片与关键词，尝试复述课文内容，再说出自己对传统节日的理解与感受。依照文章内容，教师以“National Day”为例，进行教学拓展，鼓励学生按照“Festivals”“When”“What”的顺序，对“国庆节”进行阐述，以此完成特定语境下的知识迁移。

（四）延伸主题，激发学生后续期待

在教学总结环节，教师可再次向学生揭示单元教学主题，深化教学主题的本质与内涵，引导学生建立全新的认知，做到总结教学内容、知识点的同时，引导学生实现价值观念上的成长与发展[2]。

以《Chinese New Year》为例，本单元教学的难点在于加强学生对春节文化的了解，并让学生形成表达春节习俗、文化的能力，引导学生建立文化自信，使其主动参与到传统文化的学习、继承与发扬当中。对此，在“Learn to write an I English email”板块中，教师可以为学生拓展一些祝福用语，以此强化学生学习欲望。设计课后作业期间，教师应按照班级学生的实际情况，制定不同层级的作业内容，比如，A层级的作业为：和家人一起制定中国新年计划，然后写一封书信给你的网友或笔友；B层级作业为：上网查询资料，试着了解中国不同地区的新年习俗，并进行简单总结；C层级作业为：告诉你的家人或朋友关于安娜的中国新年。

结语：综上所述，站在整体教育观念的角度上，落实单元整体教学期间，教师需要对各个教学环节进行优化，保障日常教学能够符合学生后续成长需求，设计出能够推动学生实现全面发展的教育方案。

参考文献

[1]汤莉莉.主题意义下小学英语单元整体教学策略研究——以译林版四年级下册Unit 5《Seasons》为例[J].小学生(下旬刊),2022(11):1-3.

[2]张洋漾.基于主题意义引领下的单元整体教学探究——小学英语译林版6A Unit7 Protect the Earth为例[J].教育实践与研究(A),2022(06):29-31.