幼儿美术活动中创造性思维的培养研究

幼儿美术活动中创造性思维的培养研究

沈悦

江苏省常州市武进区刘海粟幼儿园，江苏 常州213100

摘要：随着我国新课程改革的持续深入，创造性思维受到了诸多相关教育工作者的高度重视。特别是在幼儿美术教学过程中，教师也愈来愈关注幼儿创造性思维。有效的美术课程设计促进学生创新思维的发展。教师可通过优化美术课程设计，引入更多有助于学生创新思维发展的内容，以提升教学效果。一些研究者提出，在美术教学过程中，教师关注学生的创新思维发展具有重要意义，同时提出一系列可实施的方法。本文从培养幼儿创造性思维的意义和具体方法，阐述如何在美术活动过中更好地调动幼儿创造性思维能力，希望能够为幼儿美术教育提供有效借鉴和参考。

关键词：幼儿美术活动；创造性思维；培养

引言

当代学生是未来的创造者和开发者，在美术教学中，教师要创设温暖的教育环境，拓展学生思维，培养创新意识，发展创造能力，使学生不受时间和空间的限制，不受生活的约束，充分展开想象的翅膀，自由发挥，任意描绘。

1创新思维的内涵

教学的最终目标是为全面发挥学生的逻辑思维与解题能力，采用智慧、情商等方面表现，以实现人的全面发展。人的辩证思维能力对一个人的能力发挥有着至关重要的影响，逻辑思维的表现有许多，包括深刻性、灵活性、独创性、批判性与敏捷性；而创新逻辑思维则重点在于强调逻辑思维的独创性。美术教学中的创新思想是人类在观察美术作品、创新美术作品的过程中所体现出来的各种思考方法。其创新思想主要表现在灵活性、精致性、流畅性、新颖性和敏捷性等方面。经过各种方式方法的使用，更够表现出美术作品的独创性，获得自己的思维方式和处理对策。

2幼儿美术教育活动中创造性思维的培养意义

幼儿阶段的思维意识还未发展完全，需要教师培养其兴趣爱好。美术教师应当在幼儿思维意识还没发展成熟前，引导幼儿发现自己的兴趣爱好。树立先进的教学理念，采用具有创新性的教学方式，增强美术课堂的趣味性，引导幼儿积极主动的参与到学习过程中，提升对美术的学习兴趣。

3幼儿美术活动中创造性思维的培养策略

3.1营造创新化教学氛围

美术课堂是培养学生创新思维的主阵地，是提高学生美术能力、创作能力、动手能力的重要舞台，有了课堂上的心领神会、融会贯通，才能保障教学效果的有效提升。因此，教师要特别重视良好教学氛围的营造，使学生在轻松、快乐、自信的学习氛围中充分发挥想象力。教师要通过导入语的精心设计，把学生的思维激活，使其积极融入教师精心设计的教学活动中，与其他同学一起讨论、合作、创造。教师的语言要富有创新性，能激发学生的创造力，还要通过细致的讲解、耐心的分析把学生带入美术的艺术天地中，使其能主动和教师进行交流互动，畅所欲言。另外，在美术课堂教学中，教师要合理而有效地运用现代化网络资源，让这个直观、形象的教学辅助手段更好地服务课堂、服务学生，使学生学得轻松、快乐。

3.2丰富幼儿美术教学内容

教师在进行美术活动内容设计时,可以结合幼儿的年龄特征以及身心发展特点，在美术活动中穿插一些民间素材，增设一些中国传统艺术形式。这样一来，幼儿在学习美术内容的同时，还可以对我国的传统文化产生一定的了解与认知，形成热爱本民族文化的美好品格。此外，教师在丰富美术教学内容的同时，拓展教学内容，从而使其创造性思维得到较好的开发，促进美术素养以及美术能力的全面提升。例如，在开展“认识脸谱”的美术教学活动时，教师可以先带领幼儿观察京剧脸谱，引导幼儿自主探究不同角色脸谱的色彩、线条与结构的变化。在完成观察学习后，教师可以引导幼儿选择自己喜爱的人物角色，并根据选定的人物角色，大胆运用自己的想象力和创造力绘制自己心中的脸谱。在创作过程中，教师可以给予幼儿充分的时间与空间进行脸谱色彩的搭配完成作品，激发其创造思维，拓宽其想象空间。在整个美术活动中，教师可以设置问答形式的小游戏，让幼儿在参与的过程中既提高了学习兴趣，同时还了解脸谱中的趣味小知识，丰富了教学内容。此外，教师还可以在幼儿创作的过程中播放简单易懂、耳熟能详的京剧选段，用戏曲的形式将脸谱背后的历史故事娓娓道来，让幼儿沉浸在美术创作的氛围中，深入体会传统文化的艺术魅力。

3.3开展生活化教学

幼儿日常生活中接触到的美好事物、环境都是宝贵的财富，生活经验会影响幼儿的情感体验、审美情趣以及创造能力。生活是美术创作重要的灵感源泉，幼儿的生活经验是最好的美术教育素材。开展生活化教学不仅能激发幼儿的兴趣，还能进一步促进幼儿个性的发展。美术教师要规范幼儿园生活，将幼儿的生活经验作为培养幼儿创造性的素材，幼儿生活的点点滴滴都可以成为培养其自主独立意识、创造性思维的素材，力求最大程度地抒发幼儿的个性，为幼儿营造良好的美术学习环境。例如，美术教师可以引导幼儿多接触大自然，开展野炊、户外写生等活动，引导幼儿主动观察大自然中的各类事物，给予幼儿体验生活的机会，积累宝贵的生活经验。同时，幼儿喜欢玩耍，美术教师可以多开展游戏活动教学，让幼儿在玩中学、做中学。

3.4引导学生将个性与创造力结合起来

学生的个性会对学习偏好及思维产生直接影响，也在一定程度上决定了作品基调与绘画风格。对于学生而言，创造并不是单纯意义上的突破思维定式，而是要结合环境、背景、阅历以及感悟等，再将一些元素融汇于作品当中，呈现出作品独特的一面。所以，教师要多与学生沟通、交流，在尊重个体差异的前提下，激发学生的创造力。作品塑造与学生性格的契合是培养学生创造性思维的关键点。教师要引导并鼓励学生发掘自身的优势，以兴趣爱好为导向，激发学生的创新思维。学生对擅长或感兴趣的事物往往具有独到的见解，在处理这些素材时更加游刃有余，其创造力才能够充分发挥出来。

3.5温暖教育，为学生创新意识的萌芽提供沃土

没有爱，学生的大脑就会紧张、恐惧，会产生压力，有抵触和逃避的情绪。在有规矩有约束的课堂中，何来创新？这就要求教育要有温度，做温暖型的教师，时刻秉有一颗热诚的心，要热爱教育、爱学生，要让学生感受到教育的温暖，接纳它、热爱它。温暖教育有助于培养学生良好的情绪，教师一个鼓励的眼神、一次有温度和力量地击掌、一个加油的手势，传递的都是无私的关爱和温暖，能驱散人的沮丧与无望。这种有温度的欣赏能提升学生的文化素养。想象创新是一种认识动能，它能够从所呈现的素材中创造出另一个想象世界。只有以学生为中心，站在学生的角度去思考，才能提供学生需要的课堂。学生被课堂吸引，成为课堂的主人，想象创新思维的火花就会点燃学生的激情，最终促进学生艺术情操的提高。

3.6借助游戏手段，构建多元化美术课堂

游戏会符合幼儿的发展天性。教师以游戏为契机开展美术教学活动，幼儿的参与欲望得到提升。幼儿会做到玩中学、在玩儿中体会艺术，借助游戏的手段以游戏为契机的“玩”的美术课堂能够有所收获。爱玩是幼儿的天性，以美术课堂融合游戏的方法进行教学，加之美术学习的多元性，会抓住幼儿的思维特征，让幼儿在不断的学习和参与中获取进步和发展。进而使幼儿体会到美术学习的灵魂，促进其个人思维意识的提升。例如，教师可以采用“我来说，你来画”的游戏活动。即，将幼儿分成两组，每组幼儿会看到一幅画面，让其中的一名幼儿进行描绘，另外的幼儿进行绘制，以幼儿最大限度还原图片的比拼形式，在游戏中分出胜负。上述游戏不仅锻炼了幼儿的语言表述能力，也充分做到了让幼儿利用不同的色彩描绘自己看到的景象。通过幼儿园美术游戏活动的多元化召开，锻炼了幼儿的思维能力。多元化落实各方面的学习，促进幼儿的成长。此外，游戏基于美术活动的显现形式，也彰显了教师培养幼儿创造性思维、塑造其成长的目标。

3.7解放幼儿的嘴巴，让幼儿表达美术创作的想法

表达是交流沟通的前提，在美术教育中，幼儿是主体。解放幼儿的嘴巴，聆听幼儿的奇思妙想是尊重幼儿想法的前提。在确保教学秩序的前提下，可以让幼儿充分表达自己有关美术创作的想法和对美术作品的看法，让幼儿感受到自己的想法得到了尊重，从而更愿意表达自我，更愿意与教师交流沟通。解放幼儿的嘴巴，不仅让幼儿的美术创作想法得到了释放，更提高了幼儿的表达能力，对幼儿的全面健康发展有非常大的帮助。因此，在幼儿美术教育中，教师要注重幼儿嘴巴的解放，让幼儿自由大胆地表达自我，让幼儿敢说、爱说，从而激发幼儿爱想象、爱创作的美术灵感。例如，在教幼儿绘画“搞笑娃娃”时，教师首先可以向幼儿提问：什么样的娃娃比较搞笑？有的幼儿会说一个眼睛大一个眼睛小的娃娃搞笑；有的幼儿会说一个眉毛细一个眉毛粗的娃娃搞笑；有的幼儿会说嘴巴是正方形的娃娃搞笑……在幼儿的想法得以倾诉后，教师还可以让幼儿上台表演各种搞笑的表情，最后让幼儿把自己认为比较搞笑的娃娃表情画出来。这个过程既解放了幼儿的嘴巴，让幼儿的想法得到了充分的表达，又增添了美术活动的趣味性，提升了幼儿美术教育的效果。此外，每一幅美术作品的背后都有一个有趣的故事，教师可以在幼儿完成美术绘画作品或者手工制作作品后，让幼儿和大家分享作品背后的故事，表达自己独特的想法。

3.8培养学生创造性思维的关键

在培养学生创造性思维能力的过程中，教师的素质、品质对学生创新思维的培养具有重要影响。只有提高美术教育教学水平，才能促进学生综合素质的提高。幼儿园可以通过定期开展培训来提高美术教师的专业水平，其中包括教师的师德、品质以及专业素养、科研能力等。幼儿园还要提高教师的教育教学能力，包括教学策略、教学反思以及独具个性的教学风格，以此不断丰富教师的培训资源，提高其研发能力；通过案例的研究以及评价问题的辨析，课题合作以及精彩课堂等方面的积累与展现，不断使教师从培训对象走向培训者，不断往更高的平台发展。而教师也要制订发展计划，包括具体的目标定位、身份转变等，实现自觉成长。教师要提高个人的思想品质，以身作则，以对美术教育事业的喜爱来感染学生。同时，教师还要具备多方面的工作能力，包括美术鉴赏能力、绘画能力以及现代媒体技术的运用能力等。只有教师具备了组织协调、创新发展、信息技术运用等多种能力，才能真正满足学生的学习所需。只有教师拥有过硬的专业素质、高尚的道德情操以及灵活的教育教学方法，才能为培养学生的创新思维提供明确导向以及助力。

3.9尊重学生的好奇心与想象力

幼儿美术老师必须充分了解幼儿时期学生的心理特点，以便有效的抓住学生们的心理，采取相应的方法，让学生们越来越爱好美术课。幼儿时期的学生求知欲很强，容易提出个性化的问题，他们坚持自己的观点，对老师的管理不愿服从，具有很大的随意性。所以，美术老师必须用一个自然、简单的方法进行美术教学活动，尊重他们的兴趣以及想象力，引导他们产生求知的愿望，对他们的活动和思考不过分束缚，让他们大胆想象，这对他们新观念的产生有着非常关键的作用。只有他们体会到美术学习中的快乐，才能够用心学习，老师才可以好的教育他们。老师能够把美术作品的较为突出形象的特征表现出来，抓住他们的目光，引导他们用心欣赏与思索，最后从头脑中产生对美术的规律和意义的理解。

3.10采取多元化的评价方式

除了对学生的作品进行个性点评以外，教师还会为学生预留时间进行美术作品的自评和互评，自评就是鼓励学生上台展示自己的作品，说一说自己的创作思路和创作过程；互评就是引导学生以小组或者同桌为单位，互相交换作品，互相欣赏、互相评价作品……引导学生学会倾听他人的意见，能够提出自己独有的见解，以在活跃学生美术创作思维的同时，发展学生的美术创作能力。

结语

综上所述，在幼儿园组织美术教学活动的过程中，积极践行“以人为本”的思想意识，结合于目前社会发展进程中遇到的相关情况，促进幼儿个性化思维能力的形成。通过美术让幼儿认知颜色、认知生活，同时，培养幼儿的想象力和创造力，践行以幼儿为主体，培养幼儿想象空间的思维发展趋向，借助美术提升幼儿的综合素养。在实际教学环节中幼儿通过美术学习不仅获取了成长，也为综合化能力的增强夯实了基础。

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