家园共育视角下幼儿绘本阅读方式的创新

家园共育视角下幼儿绘本阅读方式的创新

周月

作者单位:秭归县第二幼儿园  邮编:443600

摘要：孩子们是祖国的明天，民族的未来，幼儿教育的质量对于一个人的终身发展有着不可忽视的重要影响。然而，幼儿教育绝不能够仅仅依靠教师的力量，近些年来，越来越多的人们认同家园共育的教育思想，在家园共育的视角下开展相关教育教学活动，为孩子们营造良好的成长环境。幼儿教师也应该在家园共育的背景下创新绘本阅读方式，让孩子和家长共同阅读绘本，促进幼儿综合能力的不断发展。

关键词：家园共育；幼儿教育；绘本阅读

一、培养表达能力，丰富幼儿认知

无论是幼儿教师还是幼儿家长，首先需要明确开展绘本阅读活动的根本目的在于培养幼儿良好的语言表达能力。因此，在进行幼儿绘本阅读教学时，幼儿教师需要注重培养幼儿语言的表达能力，使其能够通过丰富的语言对故事内容进行简单概括和讲解，从而锻炼幼儿的图文理解能力、语言组织能力，提高幼儿的学习积极性。通常情况下，幼儿具有较强的表达欲，对于观察到的图片和课本有着独特的见解和认知，因此，在开展幼儿绘本阅读活动时，幼儿教师可以向幼儿提出问题：大家在绘本中发现了哪些有意思的图案？说一说生活中有见到类似的图片吗？从而逐步引导幼儿进行讨论，对绘本中的图案进行简单概述和总结，形成良好的语言逻辑思维能力。幼儿教师需要及时摒弃以往的教学方式，以引导和鼓励的方式，让幼儿拥有更多的表达空间，同时培养幼儿良好的阅读习惯，使其对绘本故事内容进行主动探索，以整合信息的方式，确保语言表达更具层次性，养成良好的语言逻辑思维。

二、扩宽绘本内容，构建全新课堂

在家园共育视角下，幼儿教师与家长需要注重对绘本内容的延伸和扩展，对故事情节以及故事内容进行丰富和完善，同时鼓励幼儿开动脑筋，对故事进行延伸，从而构建全新的故事情节。摆脱绘本故事性强的特点，通过开发、扩展新领域、新内容，使幼儿能够在绘本学习中得到新思路和新发展。以绘本故事《小马过河》为例，通过多彩的画面、丰富的故事情节，启发幼儿思考：为什么小松鼠觉得河流很深，而黄牛伯伯则认为河流很浅呢？他们两个到底谁说的是真话，而谁说的是假话呢？小马应该听谁的话呢？此时，幼儿教师可以让幼儿用画笔画一画，想一想小马应该怎么办？对故事情节自行延伸和想象。与此同时，可以生活为例，让幼儿想一想如果上公交车的话，为什么爸爸妈妈可以自己上，而自己则需要爸爸妈妈帮忙才可以上，是不是因为自己与爸爸妈妈的身高不同呢？那么小松鼠和老黄牛对河流有不同的看法是不是一样的呢？通过扩展、引申的方式，帮助幼儿明白做任何事情，都需要亲自试一试，才知道是否是正确的。该种方式能够以绘画、迁移扩展的方式丰富课堂内容，有助于创新绘本阅读方式。

三、营造阅读氛围，激发阅读兴趣

幼儿教育的重点在于为幼儿创造良好的绘本阅读环境、学习环境，使幼儿能够在轻松的语言环境中获得良好的体验。而良好的绘本阅读环境与阅读氛围则能够帮助幼儿提升绘本阅读兴趣，激发幼儿阅读绘本的热情。为构建良好的绘本阅读环境，幼儿教师和家长需要共同努力、共同参与，利用环境优势、资源优势，展现家园共育教育模式的实际价值。一方面，幼儿教师在开展绘本阅读活动时，可以进行场地的多样化选择，不仅可以将阅读场地设在教室中，还可以设置在活动角、走廊间。例如，在开展绘本阅读时，幼儿教师可以与教室的主题角相结合，将幼儿分为不同的小组，依据绘本内容进行不同主题的创设，从而构建丰富多样的故事情节，使幼儿能够在富有童趣、充满童真的环境中深入感受绘本阅读的内涵。另一方面，作为孩子的第一任教师，家长在进行幼儿绘本阅读时，则需要以身作则，以自身良好的阅读行为感染幼儿，对其进行潜移默化地影响，激发幼儿的阅读兴趣，确保幼儿能够主动、积极地参与到绘本阅读中。家长在选择绘本时，一方面可以听取幼儿教师的建议，选择合适的幼儿绘本。另一方面则需要加强甄别力，不得盲目跟风、随意选择，造成绘本缺乏教育意义。家长在选择绘本时，还需要从幼儿的实际情况出发，根据幼儿的年龄、特点以及爱好选择更具价值的绘本，满足幼儿的阅读学习需求。

四、加强合作沟通，丰富阅读内容

作为幼儿成长的领路人以及承担幼儿成长教育的主体责任人，幼儿教师和家长需要共同发力，加强合作与沟通，为幼儿的健康成长奠定良好的基础。而绘本阅读活动的开展，在促进幼儿教师与家长合作沟通方面有着积极的作用。因此，幼儿教师需要在家园共育的背景下深入沟通，建立紧密的合作关系。作为幼儿教师，应从转变幼儿绘本教学理念的角度出发，正确认识到家园双方在幼儿绘本教育中的积极作用，对绘本内容进行深入挖掘和理解。与此同时，幼儿教师要随时随地与家长沟通，建立紧密的沟通交流环境，为幼儿营造良好的阅读空间。通过对幼儿进行深入了解和观察，掌握幼儿的阅读习惯和阅读兴趣，并在此基础上为家长提供正确的绘本阅读指导，使家长能够更加科学、合理地对幼儿绘本阅读活动进行完善和优化。除此之外，幼儿园可以采取定期举办家长会、每月设置两次家长开放日的方式，使家长对幼儿的绘本阅读情况进行深入了解，不断改善幼儿阅读绘本的习惯，掌握正确指导幼儿阅读的方法。为帮助家长引导幼儿进行绘本阅读，幼儿教师可以依据幼儿具体家庭情况进行有针对性的指导。幼儿教师可以通过微信、QQ等方式与家长做好日常的交流和沟通，及时向其了解开展绘本阅读中遇到的难题，针对家长遇到的难题进行详细记录，确保问题能够得到有针对性地解决，并向家长分享关于绘本阅读的指导技巧以及建议，为家长指导幼儿阅读绘本提供一定的参考。与此同时，家长可以通过文字、视频等方式对幼儿的绘本阅读情况及时反馈给幼儿教师，实现教师与家长的良好沟通、信息共享。作为家长则应及时将幼儿感兴趣、喜欢的绘本类型与幼儿教师进行及时沟通，幼儿教师通过家长反馈的信息合理选择绘本，确保幼儿具有较强的阅读积极性。

在绘本阅读课堂中，幼儿教师为帮助幼儿培养良好的绘本阅读习惯和阅读意识，可以开展多样化的阅读活动，进一步挖掘幼儿的潜能，确保幼儿的身心健康发展。例如，在开展绘本阅读前，可以与幼儿家长开展合作，共同选择绘本教材，邀请家长搜集与绘本有关的图片和视频，将其整理为视频集，将丰富多彩的视频内容以及多样的绘本图片相结合，激发幼儿主动参与绘本阅读的积极性。当播放完视频后，幼儿教师可向幼儿提问：大家从视频中获得哪些知识？看完后有哪些想法和感受？鼓励幼儿以画笔描绘、小组讨论等方式对视频内容进行详细的总结。幼儿教师及时将幼儿的作品发送到微信群，加深家长对幼儿的了解，拉近家长与幼儿的距离，促进家庭和谐。

五、结束语

综上所述，通过家园共育模式开展幼儿绘本阅读，具有一定的可行性和实效性，能够有效地提升幼儿的阅读效率。幼儿教师要与家长勤交流，多沟通，达成良好的教育共识，深入挖掘绘本中的内涵，培养幼儿的阅读能力，形成家园合力，促进幼儿的健康成长。

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