“找，变，编”学习法在初中科学习题课中的运用

“找，变，编”学习法在初中科学习题课中的运用

潘益灯

镇海中学台州分校，浙江 台州 318000

摘要：“双减”政策实施，要求教师要积极采取创新，不断改进教学设计要点，提高课堂效率，更要注重中学生习题课教学实施的有效性。习题课的教学和解题训练是中学科学教学的重要环节。而在以往的教学中，教师仍以讲授为主，绝大多数的课堂，还是老师讲的多，学生独立自主思考的少。随着我国基础教育的推进，构建科学减负教学的策略，培养学生科学的自主探究能力，在科学习题课教学中引入“说题”的环节，这种方法提升了学生的自主学习能力，还提高了教学质量。

关键词：双减；说题；中学科学

1 双减背景论述

2021年国家教育部门首次发布“双减”政策。这项政策从宏观上提出了对教育的新要求，可以概括为：今后教育的发展趋势应是以学生为中心，减轻学生的作业负担和校外培训负担，深入推进素质教育，提高教学水平，以新的观念促进学生良好的学习环境。在“双减”政策的背景下，现阶段的教育行业受到了不小的影响。因此，这项政策的发布正是对教师提出了更高的要求：教师应当及时关注并落实双减政策，保证将“双减”体现在教学工作中。

在“双减政策”的影响下，教育教学显然面临着大变革，甚至可以说进入了一个全新的时期，各部门教研组在接到通知后，也都展开了积极的讨论。对于中学科学而言，教师应当树立以学生为中心的教育观，采用多元化的教学方式，在教学中尽可能多地丰富教学资源，以此满足学生个性化发展的需要。

2 中学生科学习题课教学的特点及现状

科学是现代技术发展的源泉和支撑。它是人们在认识自然世界的过程中总结出来的定理和定律。这些定理和定律具有高度的集成性和概括性。所以在日常生活中，科学可以直接应用于诸多实际问题的解决。那么怎样能让学生在牢记知识点的基础上，在实际生活中加以灵活应用呢？这就需要科学教师培养学生举一反三的能力。传统教学模式下的典型例题选讲和以学生为主体的练习依旧是必不可少的，因为其所发挥的作用不是其他教学方法可以取代的。通常情况下，科学习题对于理解课堂中涉及到的概念、巩固所学知识、培养学生的创新思维等起着无可替代的作用。通过习题的讲解和练习，学生可以进一步了解知识点、并掌握相应的基本技能。高效的习题练习还可以帮助学生提高综合分析能力，以及当下十分流行的直觉推理能力等能够让其受益终生的技能。不光是对学生的教育有所帮助，科学习题对教师教学与学生学习效果的效果反馈也有不可代替的作用。这也是为什么这么多年来，习题课一直在科学教学体系中占据极大部分。

目前国内一般从课前怎样发现学生在知识掌握方面的缺漏；如何科学选择有代表性的、有针对性的科学习题；教师怎样有效地组织进行习题课教学三个方面进行初中习题课堂的探索与研究，以提高初中科学习题课学习效率、加强学生的思维能力为主要研究目的。

而往往忽视了学生的体验度，也使学生失去了自主学习的能力。课堂教学的过程是“教”与“学”的完美结合.在当前新课改的浪潮中，强调重视学生的主体地位，使学生成为真正课堂的主人。而落实教师在学生课堂中的“导”，即通过引导、指导，使学生的能力在教师的指导下得以提高，实现知识的积累和思维的发展。课堂是学生的，所有的课堂都是为了帮助学生学习并提高学习效率。让学生成为课堂“主角”，变“被动输入”为“主动输出”，自主探索解题的奥妙和乐趣，真正让学生学到知识、学以致用、全面发展，切实提高学习效率和学习成绩。

根据目前的情况来看，中学科学习题课的现状主要存在以下几个比较突出的问题：

（1）传统习题课上，课堂教学较为枯燥乏味，教师只能唱独角戏一般地讲解题目，学生被动听课，缺少自己的思考，效率低下。课后教师会出于巩固教学成果的需求留下较多的课后作业，学生本身就没有弄清上课时的问题，课后也只能用自己一知半解的知识闷头苦做。很少有同学能通过习题课将老师在课堂中强调到的核心知识进行系统的反思、提炼和总结。这样一来，学生的解题能力不会得到任何提升，旧题修改一下，学生就无法解答。这也反应了我国教育界普遍使用的“题海战术式”的教学方法并不能如期达到教育课标。

（2）学生在学习过程中，难免遇到难以解决的问题，然而其主动向老师或同学寻求帮助的积极性不高。这背后的原因并非只有一个，而是由各方面累加而成的效应。这个问题容易导致学生在学习的过程中难以发现并纠正错误的思想，最后容易演变为科学学习过程中的障碍。

（3）课堂教学通常难以充分将学生的主体地位发挥出来，很难做到兼顾学生的特点与个体差异性。教学活动成了完成一个特定的任务，学生对于科学的学习缺乏积极性，学习兴致并不高涨，学习效率很难有所提高。

在研究并设计课堂教学方法的过程中，许多教师都试图寻找一个高效的新式教学方法，然而纵然很多教师都在积极地寻找合适的方法，效果却并不显著，依旧难以充分激发学生的主观能动性。教师无法明确根源所在，自然很难“对症下药”。因此，传统的一众教学方法需在保留精华的基础上，注重创新，才能促进科学教学方法的改进。

3 “说题”教学法

3.1 说题教学法的概念界定

说题是由教师说课演变而来的。说课即是教师运用语言来表达课堂教学的内容，也就是教材讲什么，为什么，怎么讲等。因此，学生的“说题”教学法与教师说课教学法本质上是同源的。作为新的教学方法，它打破了传统教学中的成见，舍弃了传统教学中的糟粕，同时也高度契合了双减政策中以学生为课堂的中心地位的要求，能够做到根据中学生的身心发展特点而总结提炼出既能调动学生兴趣，又能发挥教师主导的高效习题教学的方法。

除此之外，在教师提前充分备课的基础上，学生也要做同等程度的准备。这一点不仅能够引导与帮助学生对下一堂课的学习，还能够锻炼学生尝试解决课后问题的能力。学生在这样的过程中，不仅能够对知识有更深刻的了解，同时还有利于培养多种能力。

3.2 “说题”的目的

通常情况下，教师在讲课的过程中，会形成尽可能讲的多，讲的深，才有利于学生对知识点掌握的错误成见。还有的认为，多讲总比漏讲好。这些都是传统教学中遗留下来的错误教学观念。这种观念渗透到教学过程中，我们就会经常看到：教师在讲授过程中完全忽视了学生才是教学的主体，不信任学生有独立解决问题的能力，总是想从教师的角度为学生提供详尽周到的帮助。

在此种模式的影响下，学生在做科学习题时，很难独立地思考解决问题的方法，对题目无法寻找解题的策略，久而久之自然会凭借直觉、猜测或者上网检索来完成任务。这样的无效做题一旦时间过长，学生就会完全失去对科学的兴趣。

然而，“说题”的方式就可以改变这种尴尬的局面。在这种教学方式的帮助下，学生可以转变自己刻板的思维，通过自己对题目的理解来完成对题目的解答。同时也更契合“双减政策”的要求：学生从一开始被动听老师的讲解，按照老师的思维走，得不到锻炼，到如今在这种模式下具有自主探究题目解决方法的能力。不仅可以成功解决之前强行灌输模式中所存在的弊病，也一并纠正了学生在解题中存在的无法独立思考等问题。

3.3 “说题”的意义和价值

“说题”作为最近新兴的、广受教育学专家推荐的教学方法，在横空出世后成功打破了之前传统的教学观念。从学生的学习方面而言，这种方法大大激发了学生的学习主动性，能够培养学生的科学思维，并提高学生在之前教学模式中有所欠缺的自主分析解答问题的能力。从另一个方面来说，这种方法也同样有利于锻炼学生的创造能力，可以帮助学生利用所学知识解决生活问题。从教育学方面来看，学生在幼时的个性特点也拥有了展示的平台，有利于培养自信心和自我价值的认同感。

“说题”为工作在教学第一线的教师提供了打破过往错误成见的依据，能够有效帮助教师全面提高教学质量和教学效率。不仅如此，通过“说课”这种互动性较为强的模式，学生与教师之间的距离感也慢慢增进了。教师也可以借由“说题”的机会，对自己的学生有更为直观和深入的了解。

4 “双减”背景下实施“说题”的积极作用

4.1 提高课堂教学质量

在“双减”背景下，教师依然会将习题的有效练习摆在首位，而“说题”在教育中起到的作用，实质上来说就是锻炼学生的思维和表达能力。学生通过“说”，就可以让知识在大脑中反复梳理，通过与思维的碰撞，在神经之间激起灵感的火花，从而对问题的思考会比以前单纯听教师讲课而深入许多。

与此同时，这种新型的教师互动课堂，能够在学生与教师的交流与互动中，让学生通过自己的探索去认识规律，从而自主突破问题，有助于开发了学生潜力，从而响应“双减政策”促进学生的全面发展。

然而，“说题”模式对于教师来说虽然确实是一剂良方，但也是一个新的挑战：教师所需要准备的不再只是单纯地局限于课本上的知识点和习题，对于问题的答案也是未知的，促进了教师的能力发展。在这种颠倒的课堂教学下，不仅增进了教师与学生之间的关系，真正的做到因材施教，还扩展了教师的知识面，增强教师的应变能力和组织能力。

4.2 减轻学生的负担

对于学生而言，繁重的课程和日常中的作业经常会让他们产生消极怠倦的想法。“说题”的教学法，让学生摆脱了强行灌输的上课模式，在课堂上有了属于自己的舞台，学生通过这个平台展现自我，不断的突破，说出自己的见解，发挥了学生的个性。通过课堂的互动激发了学生的兴趣，增强了学生的自信心，减轻了学生学习的心理负担。

4.3 帮助学生提升能力，学会学习方法

陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。“说题”教学法就是一种很好的引导学生学习的教学方法，学生不仅在说中突破了自我，还锻炼了思维的发展，获得信息和信息应用的能力。为学生探索出了一条符合身心发展的教学方法。

5 “说题”教学有效性的实施

欲使新教学模式的开发进行得更为顺利，习题课上学生的学习效率提高应该是主要的落脚点。传统的教学课堂效率低下，氛围沉闷，学生的学习效果不佳，以激发学生学习的自主性和学习兴趣，达到提高学习效率和学习积极性双赢的结果。“找，变，编”模式的教学课堂颠覆传统教学课堂，让学生“登台讲课”，老师在台下倾听，解决目前的习题课堂出现的问题，提高习题课的教学效率。新的教学模式的开发有效提高了学生学习效率。“说题”就是通过学生把审题、分析、解答、回顾总结以及对习题的改编的思维过程按一定的准则说出来，即“说思维”。

课堂上，教师应给予学生展示自己内部思维过程的机会，以便于教师和其他同学观察，发现其思维的障碍点，进而进行科学的判断，帮助学生纠正维的偏差，促进学生思维的发展，提高学生解题的能力。

以学生为主导新型教学模式激发学生兴趣、调动学生积极性，学生变被动为主动，教学课堂不再沉闷，教学效果显著提升，使习题课成为学生巩固知识和学习解析问题的重要场所。学生兴趣普遍高涨。

教师在课题实践研究中不断发现问题，总结问题，解决问题，更好地深入学生群体，为提高教学能力和开发教学模式打下基础。

总结概述：“说题”教学若想在实践中取得较好的成果，教学模式创新化是关键的一环。从实践中来看，以下三点建议可以参考：

5.1 “说题”教学实施策略“找，变，编”模式

（1）找题：学生自主找寻题目之间的联系，利用所学知识发现不同题目之间的共同点，即触类旁通。引发学生学习兴趣的问题情境，有效地调动了学生的学习积极性、积极自主探究，外显了学生的思维，体现了学以致用的教学理念。

（2）变题：学生对原题进行变化，即举一反三。同时对学生的理论知识、解题方式、解题思路进行深化；让学生形成正确迁移要关注知识间的内在联系，借助“迁移”将已学知识和待学知识相串联，并运用已学知识解决新问题。

（3）编题：学生根据所学知识，结合日常生活实际，自己出题目。在编题的过程中有效地引导学生将所学的知识、技能、思想、方法集结为一体，并进行延伸拓展，实现迁移运用。

三步走检测学生对基础知识的掌握程度、锻炼学生对习题的分析能力和，总结能力、提高学生对知识的应用能力和综合素养。老师不再是课堂的主讲人，而是退居幕后，引导学生思维的发展，在学生遇到困难时及时给予学生帮助，在学生出色推演题目时给予鼓励并引导总结。同时教师引导的作用则十分重要，让学生感悟学习的快乐，深度钻研和探究，找寻应对策略。教师不断优化教学方法，提升课堂教学效果.教师不仅仅是知识的传授者，还是提示者、课堂的组织者和参与者及课堂资源的提供者、研究者。在课堂上培养学生的思维能力是教师发展的一个趋势。

5.2 科学创新“说题”比赛

为培养学生学科思维、提升科学素养、激发学生研究科学的兴趣。学校为学生组织了科学实验拓展“说题”比赛。学生在学校内组织小组合作进行“找，变，编”模式的校级比赛。

小组合作学习作为新课程改革中最成功的研究成果，被应用到各个学科的教学中。小组合作学习更够进一步突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲：强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心：为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，同时拓宽了学生学习的空间。在比赛环境中促进学生之间的交流，他们相互学习自己发现学习中的弱点和长处，以提高教学效果，培养学生自主学习的能力。

5.3 投稿椒江初科公众号

学生有较好的说题作品，可以投稿椒江初中科学公众号。公众号的管理老师是均是非常优秀的一线教师，对每一份投稿均会给出有针对性的修改意见。孩子在反复修改与推敲中，主动落实学科知识。成功发表后，对于孩子学习的积极性会产生极大的促进作用。

6 总结

综上所述，双减政策背景下，教师要明确过去科学教学中存在的问题，时刻牢记课堂上的教学要以学生为主体，根据学生的身心发展特点和兴趣设置课堂的教学方式（包括但不限于“说题”）。除此之外，重点也不应该放在主动教授上，指导学生主动学习，激发学生的主观能动性才是教学的关键。在不放弃传统意义上的教授型习题课的此基础上，结合“说题”等新型教学模式，“找，变，编”等新型教学方法，更有利于激发学生学习兴趣。这样才能更好地响应双减政策，让学生在快乐中学习。

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