新课程改革背景下的小学语文小组合作学习方法研究

新课程改革背景下的小学语文小组合作学习方法研究

李娜

围场县第一小学，河北省承德市068450

摘要：为提高学生的学习能力，各科教师都在努力探索适合学生成长的教学方法，希望可以适应课程改革的需求，提高学生的综合水平。在小组合作学习模式的影响下，教师在教学中将学生放在了主体地位，并鼓励学生积极地参与到课堂学习当中，这与新课程改革中对学生主观能动性的要求相契合。但是，目前小组合作学习模式的开展仍然存在一些问题，需要教师仔细分析，并针对性地提出解决策略。下文将结合小学语文教学中小组合作学习模式中存在的问题进行分析，具体阐述如何在小学语文教学中开展小组合作学习模式。

关键词：新课程改革背景；小学语文；小组合作；学习方法

1小组合作学习的概念

对于小组合作学习来说，简言之即是通过小组性的合作学习进行相应的教学安排。一般来看，所涉及到的小组主要由二到六个学生组成，小组内成员共同协作完成教师布置的任务。在这样的一个过程中，小组内的成员即能分享自己的学习成果也可从中汲取他人的学习经验，如此即能使其在其中得到一定程度地提升和发展。相对来说，小组合作学习更能激发学生的学习积极性，且能够切实地提升其的综合学习能力，是促进学生多方面能力发展的重要基础。

2小学语文教学现状

2.1课堂学习效率较低

由于长期处在应试教育的环境下，因此一些教师往往只关注学生的成绩，相应的教学也多是以“填鸭式”为主，很多时候学生并没有学习的主动性，且不能自主地选择学习的内容，教师完全处在整个教学工作的主体位置，学生则完全处在被动的状态。这样一来，学生往往会在极为被动的条件下接受知识，而其原本对某些存在兴趣的学习内容也在慢慢变得厌烦，所有的学习任务都是与成绩挂钩，学生有些时候近乎于成为了学习的机器。与此同时，教师所进行的教学设计也是以应试教育为准，根本没有任何的兴趣点，因此也就很难引起学生的共鸣，久而久之学生对课堂教学没有了积极性，甚至于某些时候选择逃避。如此一来，整个的教学工作也就难以科学高效地推进。

2.2教学内容方法比较单一

对于小学语文来说，尽管教材中的篇目都是经典，但也存在着与时代发展和学生学习实际出入的情况，因此有些时候并不能为学生语文核心素养的发展提供相应的帮助。加之语文教材中并没有一个逻辑严密的知识框架，因此也就难以为学生融会贯通地学习提供基础的保障，相应的教学工作也就难以稳定高效地推进。

3小学语文小组合作学习模式的应用策略

3.1合理组建学习小组

合理划分小组可以减少学生在小组学习中盲从的情况。因此，在开展教学的过程中，教师需要结合学生个体发展的需求分析，科学地构建学习小组。为达到良好的教学效果，教师可以先借助信息技术，搜集与学生个体有关的信息，并通过学生的性格、兴趣、思维、语文素养等方面，遵循“组间同质、组内异质”的基本原则划分学习小组。为保证每一个小组成员都能够参与到语文合作学习探讨中，教师需要确保每一个小组成员的人数为6人左右，通过这样的方式，能够在学生之间形成良好的人际关系，继而促进班级良好学习氛围的生成。同时，在合理的小组中组织学生合作探讨，也更利于形成良好的学习氛围。

例如，在讲解《将相和》一文的时候，由于学生长期处于汉语的大环境中，因此部分学生在初次接触文言文的时候会出现一些畏难情绪。为提高教学的效率，帮助学生更加全面、深刻地理解本文的内容，教师可以在教学的开始阶段为学生布置导学案，学生需要通过网络、教材、词典等，尽可能多地完成导学案。然后，教师结合学生导学案完成的情况、学生的性格特点、学生的语文素养和学生的性别等多个视角分析，将学生划分成不同的小组。在小组中，组织学生轮流担任小组长，这样可以激发每一名学生参与合作的积极性。在教师科学地分析之后，学生以小组为单位一起学历史故事、完成情景剧表演、制作学习幻灯片等小组合作任务。在小组活动中，学生之间也懂得相互取长补短，发挥自己的优势，教学的效率也在教师的合理分组中得到了显著的提升。

3.2遵循学生本位科学开展教学

小组合作学习的基础是学生参与到小组合作当中，这样才更利于突显学生的主体地位，并为后续教师指导学生小组合作探究和自主思考打下基础。因此，在小学语文课堂教学中，教师要尽量尝试使用学生比较感兴趣的方式组织学生参与到小组合作当中，并选择学生比较感兴趣的题目激发学生合作探究的兴趣，激活学生思维的活性。同时，教师也需要敢于将课堂交给学生，鼓励学生发挥个体的主动性。

例如，在讲解《雅鲁藏布大峡谷》的时候，由于本课的内容包含着一些地理知识，学生在阅读的过程中很可能会存在一些障碍。因此，在开展教学之前，教师可以先组织学生以小组为单位先搜集与地理有关的知识，并结合教材中抽象的地图和文字合作探究，并讲一讲小组成员的理解。学生在合作思考的过程中，肯定会存在一些疑惑或者问题，教师可以要求学生先记录下来。在此基础上，教师可以先要求学生以小组为单位讲一讲学习中的困惑，然后教师再借助信息技术的优势，为学生呈现形象的图示、三维立体图形等内容，帮助学生学习南迦巴瓦峰当地的自然环境。最后，教师先鼓励学生讲一讲合作探究的结果，再结合教学目标逐一呈现，将有助于突破学生学习的障碍，帮助学生在合作分析中收获良好的学习效果。

3.3搭建系统化的评价体系

良好的评价是学生前行路上的指明灯，能够为学生照亮前行的路。在小组合作学习模式中，激发学生个体的积极性和创造性是非常重要的，但是也不能缺少教师的积极评价和同学的相互评价。尤其是小组合作学习中，学生大多数在小组中学习，很多情况下教师会比较注重学生小组合作的情况，对于个体的引导相对较少，这样可能会影响学生个体的学习体验。因此，在小组合作学习中，教师可以搭建学生、教师和家长多维度、系统的评价体系。在这样的评价体系中，可以让优秀的学生正视自己的优秀，也可以给能力比较差的学生提供更多学习和进一步探索的机会。因此，教师需要关注学生个体的情况，积极组织学生参与评价，并针对多方评价不断总结分析，从而在系统化的评价体系中促进学生健康成长。

例如，在完成《习作：介绍一种事物》的基础写作部分的讲解之后，教师可以将学生完成的作品直接匿名上传到小组合作平台中，并以小组为单位，按照不评价自己的方式分发给学生完成评价。在本次授课之前，教师可以先与家长沟通，了解学生完成观察事物作业的情况，同时，要求家长给出孩子一个基础性的评价。家长的评价可以为后续教师的评价提供更多的素材，更利于教师充分了解学生个体的情况。然后，组织学生以小组为单位完成小组互评、个体自评等内容。学生在教师搭建的合作小组中，每一名学生都结合教师讲解的写作要点，从字词、文章结构、标点等视角完成评价。在这一阶段，学生不仅可以在小组其他成员的写作内容中收获可取之处，还可以结合自评的情况找出自己需要纠正的内容。在生生相互影响下，学生可以加深对介绍一种事物习作的理解。最后，教师汇总学生的问题，并以个体为单位逐一为学生作出评价指导。在评价学生的习作情况中，教师需要以学生和家长的评价汇总为前提，并关注褒贬双方面和学习能力、个人素养、学生是否进步等内容展开评价引导，及时补充小组成员评价中的遗漏点。通过这样的方式，可以提高教学效率，对学生展开精准化的习作引导，继而促进学生的成长和进步。

4结语

总而言之，在小学语文教学阶段通过小组合作学习方法的应用，可以让学生与不同小组开展学习。这种学习方法改变了传统单一的教学现状，能够在小组合作学习中不断的提高学生的学习兴趣，使其能够更为积极主动的参与到课堂活动中来，对提高他们的语文学习能力有着一定的帮助。

参考文献：

[1]喻贵凤.小学语文课堂教学中的小组合作学习探讨[J].家长,2021(33):183-184.

[2]贾娟.小学语文课堂小组合作学习与研究[J].科教导刊,2022(06):135-137.