借助园本资源  玩转自然游戏

借助园本资源  玩转自然游戏

尤云霞

常州市新北区魏村中心幼儿园   江苏常州 213127

摘要：近年来，对园本资源的开发和利用已成为众多园所的重要课题。我园地处农村，园内园外都有着丰富的自然资源，而这一切都可能成为幼儿的游戏材料，玩出属于他们的亲自然游戏。在幼儿玩亲自然游戏的过程中，教师及时关注他们的兴趣和个别差异，追随、发现、支持每一个儿童，就能促进他们富有个性的发展。本文旨在通过挖掘园本资源，探寻不同资源与亲自然游戏的链接点，梳理出亲自然游戏内容，探寻不同的组织策略，从而促进教师与幼儿的共同成长。

正文：立足于园本资源开发，探究亲自然游戏，既是时代对教育提出的必然要求，也是对幼儿生命需求的回归。孩子们的天性就是喜欢游戏，自然环境就是幼儿生命的摇篮。它能够赋予幼儿无限的生机活力，让他们冲破种种束缚，在投身自然、体验自然的过程中，与大自然建立紧密的联系，在看、听、触摸中去感悟自然生命，享受自然美好。亲自然游戏的推动会引发幼儿与自然的亲密互动，实现幼儿发展与自然的有效融合，会让孩子的童年充满欢乐和有趣，让他们的一生都拥有充满灵性的可能。

一、立足现场，盘点资源“三步走”。

1、盘点资源第一步：走进场域找一找

开发资源第一步，盘点梳理资源。这两年，我园园内外环境有了很大的转变，自然资源也一变再变，围绕园外1.5公里内场域、园内两个园、三块场地，我们从人、事、物三方面现场对照盘点，理出资源库，供教师组织活动时选用。

2、盘点资源第二步：看着孩子玩一玩

有了资源，如何使用？我们组建“攻坚团队”，把幼儿带入自然场，引发其与自然环境及材料的互动，观察不同幼儿与这些资源发生的游戏。再结合《指南》中各年龄段幼儿发展目标，整理适合孩子开展的亲自然游戏。

3、盘点资源第三步：开放教研理一理

同一资源如何在不同年龄段发挥最大价值。我们借助教研现场，看不同孩子是如何与材料互动的，是否符合该年段发展水平。在大家对照常模分析的基础上，我们逐步梳理、分析孩子要什么，对资源的开发使用向纵深处推进。

二、借助资源，开发游戏“三不同”。

1、不同场域开展亲自然游戏

（1）户外区域的亲自然游戏开放自主

我园各级组门前的场地及户外场地：向阳花海、紫藤花园、石榴果园、丛林秘境、青青菜园、农家小院六大自然主题情境，呈现自然、田园的特质。花草树木品种繁多，我们把户外时间、空间、材料还给孩子，能在户外开展的活动就不在室内，孩子置身于大自然中，找花斗草、爬坡上树、奔跑撒欢、种植收获，自由开放的自然环境换来孩子们的自由自主的探索与身心的愉悦。

借力智力团队，我们围绕“农家小院”定期开展研究。这是一个既有种植又有生活体验的场域。孩子们会家里带来一些锅碗瓢盆的厨房用具，如灶台、晾衣的三脚架、石磨等，材料库越来越丰富。而周围的落叶、小花小草、青青菜园里的青菜、萝卜、土豆都变成了游戏材料。小厨师、小服务员们上线了，孩子们沉浸在洗菜、切菜、烹饪、研磨豆浆等游戏中！青青菜园中，孩子们寻找猫耳朵、采摘蚕豆拔萝卜、收获种子、抓虫斗蝴……真是不亦乐乎。

我们梳理现有游戏，教研跟进调整，以观察的第一手数据，结合各领域的核心价值与幼儿学习的特点和发展规律，引导幼儿与材料互动，进行各领域的深度感知，及时与孩子们现场分享交流，作为开展下一次游戏的依据。老师们会主动落实环境与游戏材料的准备，再看孩子游戏，如此循环往复，促进幼儿在亲自然游戏中的深度体验。

（2）室内区域的亲自然游戏生态多元

在室内，自然材料更多地渗透到每个区域。自然角里种子发芽实验，科探区果实的沉浮称重，美工区树叶大变身，诱导区里随时随地都有变化，孩子们散步捡回来的各种材料都会出现在这儿。他们用黑白色石头下棋，果壳、种子等玩数独，落花草叶做相框，树枝做迷宫……室内充满浓郁的自然气息。

（3）园外“一亩田”的亲自然游戏野趣挑战

我园园外一亩田实践基地是一个全新的领域，充满挑战。我们通过多次观察、实践，建构了一亩田游戏范式：放开、看幼儿玩→追随，生成几个关注点→再放→再生成，从而形成一个闭环。“一亩田”满足的不仅是孩子们的种植探索欲望，还有更多丰富的周边资源可供幼儿深入探索。如春天里有哪些野菜，孩子们拿着自己的记录本边观察边进行着统计，再将它们带回教室做成野菜饼；田埂之间宽宽窄窄的沟渠，成为了孩子们助跑跨跳的游戏场……孩子们在这儿体验的就是生活本身，是真正的走进田野、拥抱自然。

2、不同方式开发亲自然游戏

（1）聚焦一种材料，探索多元游戏

我们结合季节变化，聚焦一种自然材料在不同区域中的运用。9月玩树叶，10月玩树枝。班级门前的自然诱导区里是各具特色的小型树展，各个区域都是与之相关的材料。例如益智区，小班孩子用树枝钓鱼提升手眼协调能力；中班孩子搭建树屋；大班孩子探索三角架的架构。11月，孩子们从各处收集石头，交流自己与石头的趣事……在与一种种自然材料的互动中，孩子们对这些材料的属性有了更多切身体会。

（2）聚焦不同资源，梳理年段游戏

在玩亲自然游戏的过程中，我们也在思考：能不能开发梳理出一些有相对固定规则、符合年段发展需求的亲自然游戏。亲自然游戏学习团队积极思考，勇于尝试。于是，借力团队力量，我们开始在不同的班级及年段展开观察，相同的材料在不同年段幼儿手里可以玩出多少游戏，有多少游戏是孩子们相对喜欢的。集合大家的智慧，汇编成园所的亲自然游戏集。

（3）聚焦场地资源，设计集体活动

对于大部分孩子们都感兴趣的资源，我们采用亲自然集体活动引发更多互动。到丛林秘境中去寻宝，在石榴果园采摘，在小池塘捉泥鳅、拔根芦苇做小船，老师们从孩子们的年龄特点出发，设计出孩子们可以多次体验、不断总结方法、不断获得发展的集体活动。

3、不同策略组织亲自然游戏

幼儿的发展规律决定了亲自然游戏的组织策略。孩子们通过看、听、摸、闻等多感官参与，积极与亲自然材料互动。教师则鼓励幼儿用自己擅长的方式，如语言、艺术、创造等方式进行表现表达，从而更好地提升幼儿的综合能力。幼儿是亲自然游戏的主体，因此老师能做的就是“引入场域—行为观察—交流分享—解读分析—行动支持”。

无论是“一亩田”“两个园”“三块场地”，还是“四个季节”的亲自然游戏开展，都以此方式开展。我们始终坚持尊重孩子的兴趣与需求，但在针对不同场域、不同内容的亲自然游戏时，也有一些不同的组织策略。

三、呵护童心，水到渠成“三丰收”

1、教师观与教育行为转变

（1）观念转变

我们的老师不再唯教材论，开始从大自然、园本资源及从幼儿的兴趣中寻找课程切入口，教师的观察始终伴随，尊重、相信幼儿的能力，相信游戏的力量。

（2）专业提升

随着观察意识的增强，教师更愿意走进幼儿，观察、倾听、结合理论解读他们的行为，不轻易下结论。教师开始真正为幼儿的发展思考自己的角色，开展的亲自然游戏更体现了以幼儿为本的教育理念。在一次次开发亲自然游戏的过程中，教师的资源意识也更强了，对于观察到的幼儿与资源接触的行为更为敏感，开发的亲自然游戏积累日益丰厚。

（3）行为转变

在日常工作生活中，教师追随幼儿兴趣，从环境材料方面支持幼儿发展需求。更多时候是幼儿游戏的“旁观者”，只是在幼儿需要时给予帮助；也不再纠结于一个活动开展的时间长短，而是思考着如何借助孩子们的资源更好地深入推进，更注重幼儿在此过程中的收获与发展。

2、亲自然游戏自然和润：亲自然游戏的实施可能是一种材料的多种玩法，也可能是一种材料的规则竞赛类游戏，还可能是课程的深度推进。户外室内都是亲自然游戏的天地，不定时定点。随着季节转换，随着孩子的观察发现，一切顺其自然地发生，是户外活动时间内煮的“野餐”，是红薯成熟、萝卜结籽时的收获；是一次有计划的播种管理……为了更好地支持幼儿发展，无论是在哪个场域，无论是何种形式的资源开发，老师们的观察无处不在，如在农家小院场域中，为了更好地记录孩子们的亲自然行为，老师们自主设计观察记录表，让观察成为一种不能。

3、儿童发展可视全面

在亲自然游戏开发中，通过作品解读、谈话交流、故事描述、观察记录等方式对幼儿进行发展性评价，我们看见了孩子们的发展：

1、同伴交往更多更自然：在亲自然的理念下，孩子们有更多的时间在户外，在各种活动中，他们自由选择同伴，或许是为了寻找材料，或许是为了解决问题，共同话题更多，交流频次增多。语言表达在交往中得到提升，面对资源，思维更开放，游戏内容也不尽相同。

2、表达多元言行更自信：开放的环境给幼儿带来的是更多与材料的互动机会，在教师的支持下，孩子们的综合能力逐渐提高，探索自然材料时，每个孩子选择自己擅长的喜欢的方式来表现表达，很多孩子会主动向老师或同伴介绍自己的游戏。

3、身心接纳融入自然：亲自然游戏来源于身边的资源，孩子们非常熟悉，慢慢形成了探索身边材料的习惯。对于周围事物的变化变得敏感。春华秋实，一叶一花的变化能很快察觉到，有种身心与自然的融合感。

一年多来，我们在探索的道路上收获着，同时也接受着更多的问题挑战。在与资源互动的过程中，幼儿的兴趣点很多，教师如何分析判断找出最适合幼儿的资源进行开发，还需要更专业的理论引领；亲自然游戏的开发最终是为了实现幼儿发展，同一资源如何促进不同年龄段幼儿的发展，还需要我们继续探索实践。