基于深度学习的中学化学引进生活化作业方式案例研究

基于深度学习的中学化学引进生活化作业方式案例研究

张赳

晋中师范高等专科学校附属学校030600

摘要：中学阶段化学是基础学科，教师在教学管理阶段，要注重培养学生核心素养，帮助学生更好地利用化学知识解决现实问题，以及通过合理的化学作业，实现巩固化学知识的目标。深度学习是调整化学教学策略，以及改变化学作业模式的关键环节。所以中学化学教师，要对学生的化学知识探究学习情况有基本的了解，以深度学习为基础，探索实现生活化作业的有效途径。

关键词：深度学习；中学化学；生活化；作业；策略

引言：对中学生来讲，化学是一门实践性较强的学科，一些化学实验、化学理论知识与现实生活有紧密联系。在中学化学教学阶段，教师利用生活化的手段，帮助学生更好地理解化学知识。教师同时也设置生活化的作业，帮助学生在巩固化学知识阶段获得新知，并不断提升自我的化学知识学习水平。有关于生活化作业形式的应用，本文结合实践探究如下：

一、挖掘生活化素材，做好作业设计

化学是一门自然学科，在课本之中有不少的概念、案例以及化学反应等等，都是研究人员对现实生活的一种探索，经过总结、分析之后形成的一种书面知识。教师在生活化作业设计阶段，要及时关联生活现实，选择一些与现实生活认知接近的资料，合理地引入作业之中。那么学生通过一些基础理论的学习，实现对化学知识的深度探索。在作业的过程中，学生也能在化学知识探索期间，灵活转变个人思维，体会化学知识应用价值[1]。

对于不少初中生来讲，化学知识有一定的抽象性，教师在设置作业的过程中，将一些生活资源、道具、反应现象等加入其中，对于学生来讲，一些抽象化的知识，能够更具体地展现出来。教师可以利用一些可供选择的信息技术、网络媒介等等，辅助推进教学计划，进而将图画、视频、动漫等用一种更趣味化的方式展现，以教学为基础，为丰富作业形式做好准备。诸如《常见的酸和碱》这方面知识讲解期间，教师设置作业，让学生思考酸性物质特点，以及碱性物质的特质，让学生通过分析生活现象的方式，更好地理解化学知识。在过程中学生通过作业，对物质的属性有基本的了解，同时也会思考当今社会的来之不易。通过生活化作业的方式，学生能够用不同的形式，丰富自己的生命体验，并强化自我的认知能力、实践能力，教学质量也会进一步提升。

二、化学实验探究的相关作业生活化

中学生在完成课堂学习之后，课下作业可以开展一些家庭的小实验。教师按照新课改的要求，灵活作业设计的形式，让学生将学校、生活相关联的内容有效联系，通过设计富有关联性的作业，以及利用一些家庭生活常见材料去作业，那么学生便能够将生活之中的所见所学，用于完成化学作业的过程中。

比方说自制家庭简易版的净水器相关实验阶段，根据《粗盐中难溶解性杂质的去除》理论要求，有不少学生会改变污水净化装置。原实验是将材料装在一个塑料瓶之中。但从实践来看，污水净化的效果会比较好，通过这种作业形式，学生可能会在实践阶段，面临一定的疑惑问题。也就是说在净水器中，不同的材料能够起到怎样的作业，以及实验探究阶段，是否能够通过实验现象，获得相应的答案。这些都是教师需要解释的部分。

学生在实验装置设置期间，根据作业的要求，分析不同净水材料，在净水过程中的基本作用，并及时改进相应的仪器设备。在作业的过程中，教师也可以设置小组为基础的探究活动，学生实践期间相互交流思想，提出更优良的方案，经过改进之后，净水装置的结构更简单，而且材料获取更便捷，以及组装使用的方式更方便，有助于学生观察以及学习。

作业完成之后，最好是书写相应的实验报告，通过对此实验现象，分析各类材料之间的相互作用，学生能够理解各类药品的应用价值，这显然能够将生活化化学作业的价值充分展现。学生在一些兴趣活动之中，也可以加强相应的实验探究。学生在自己熟悉的生活场景，对各类材料、反应过程等足够了解，后续能够将相关知识更好地用于实践阶段[2]。教师利用生活化的实验，督促学生去完成作业，能够培养学生的探究意识，对发展学生的创新能力也有积极作用。所以教师在设置作业的过程中，要帮助学生认同自己的生活，将生产活动与现实生活紧密联系，让学生热爱化学并认真学习化学知识，进而转变学生的生活观念，为学生长远发展奠定基础。

三、优化作业情境，强化学生认知

在中学化学教材之中，一些基础性的化学概念、化学属于等相对较多，如果在教学活动之中，教师直接讲解这部分知识，学生很难理解相应的内容，其认知能力发展，也会面临诸多的问题。教师构建生活情境之后，可以帮助学生近距离观察化学，并了解其中的认知迁移等方面的内容，对学生来讲作业是对化学看糖的拓展延伸。教师在作业之中构建情境，能够辅助学生开展化学学习。教师可以借助一些与学生生活有机密联系的例子，帮助学生强化自我的认知能力[3]。

中学生在化学知识探究，以及完成某些化学作业的过程中，可能会受到生活情境的刺激，更好地参与学习过程中，最终作业的效果也会更理想。教师在《化学元素与人体健康》相关内容讲解期间，设置作业期间可以应用情境，通过借助生活场景的问题，去创建一个分析、思考化学知识的情境。比方说教师在作业里设置几个问题：人体所需的微量元素有哪些？微量元素主要分布在人体的哪些位置？人体缺少微量元素会出现哪些疾病？而后作业的要点，就是让学生去分析，如果通过日常合理的膳食，获取人体所需的各种微量元素。后续教师展示相应的资料，并鼓励学生分析、筛选相应的信息，在生活化的问题情境之下，学生能够获得认知发展的机会。

四、结束语：

深度学习是义务教育阶段，各个学科教师所重点关注的内容。教师在生活化化学作业方案应用期间，将理论与实践阶段，突出学生的主体地位，并渗透深度学习的理念，能够为学生的化学知识拓展学习奠定基础，为学生的认知发展提供良好的支持条件，学生的思维更灵活，能够有效提升化学学习水平。

参考文献：

[1]林智文.基于深度学习理论的初中化学作业设计探究[J].数理化学习:教研版,2019.

[2]边丽丽.核心素养下基于深度学习的初中化学课堂提问方式研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2021(1):2.

[3]包蔼黎.基于深度学习理论的初中化学作业设计策略探析[J].师资建设,2016,29(10):2.