师者，给学子以尊严—对学生行为规范的人性化教育例谈

师者，给学子以尊严—对学生行为规范的人性化教育例谈

王新妹

东莞市南城阳光第三小学

爱是教育的灵魂，很多人都明白这个道理，但往往忽视了“尊重”对于学生的重要性，我觉得教育过程中尊重是爱前提，缺乏尊重的爱是虚假的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。教育的秘诀也在于，只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。”十几年的教育经验也在告诉我，维护学生的尊严，才能赢得学生的信任，赢得学生的信任，教育才能更行之有效。

一、维护尊严，纠正行为。

那个晨读，我走进六年级教室。“老师，老师。锐明昨天值日时把我们的课桌都弄湿湿的了。抽屉里全是水。”很多学生纷纷告状，有的还提着书包站着，刻意地在“保留现场”。锐明也站着替自己争辩：“我不是故意的。我是不小心给洒进去的。是水桶提得太高了。”有这样子洒水，把水冲人家课桌上去的？不用多看了我就知道一定又是锐明的故意捣蛋。带这班孩子两年多，对他们都有了一定的了解了。锐明是个被父母宠得有些“坏”了的孩子。他聪明又淘气，是不怎么让我省心的学生。而此时我也知道，若是仅凭我的判断就去批评惩罚他，他会不服气的。刁钻的锐明一定会死咬自己就是不小心才弄成这样的。而若是这事就这样了之，其他学生当然也不服气。我稳定了一下情绪后，示意同学们先安静下来，然后不急不燥不温不火地说到：“同学们，我们不要总是怀疑别人。我们看看，锐明同学拖地时竟然还洒了这么多水，说明他昨天是挺辛苦的。我们有些同学值日还偷懒不洒水呢。我相信他不会是故意洒进你们的抽屉里的。不过锐明，你做事怎么这么不小心呢？你看你今天给同学们带来了多少的麻烦啊。这样吧，既然我们事情没做好，那我们就该将功补过。今天放学后，你留下，老师也留下。让我们一起来打扫教室，好吗？”锐明低下了头，服软了，说：“好的。”那天放学后，我去了教室，见锐明已经提了水准备拖地了，我说：“让老师也来帮忙。”没想到锐明竟然说：“老师，不用了，我一个人可以拖好的，我知道该怎么做了。”

是人就难免会犯错误，更何况是处在懵稚之期贪玩好耍的小学生。当学生犯错时，老师的职责是去帮助他们而不是要他们“好看”。只有用正确的态度和方法才能收到良好的效果达到育人的目的。记住在任何时候，呵护学生的自尊都是很重要的。

二、 维护尊严，营造和谐。

踩着上课铃声，学生蜂拥进教室。我跟随其后。前方好像遇到了什么障碍，人流有受阻的感觉。透过学生的背影，我看到了那条为老师备用的凳子倒横在地上。我停下了脚步，看着学生们一个个地从凳子上跨过去。教室里安静下来了。我走上讲台说：“上课！”学生们起立又坐下后，我把目光聚焦到了那条躺着的凳子上，我用询问的语调说：“这凳子。。。”“快嘴”陈晓锋抢道：“凳子不知道是谁给弄倒的。”有些学生纷纷地老实坦白：“不是我，不是我弄倒的。”我摇摇头说：“老师不是想问这凳子是谁给弄倒的，而是想请同学们想一想，凳子倒地后我们该做些什么呢？”话音刚落，只见胡正宏很快地举起了手，我示意他站起来后胡正宏说：“老师，我去给它扶起来。”摆正了凳子，我问胡正宏：“正宏，刚才是你把凳子弄倒的吗？”胡正宏诚恳且坦然地说：“不是的。”“那你为什么要把它扶起来呢？”“因为。。。”“因为你优秀！”不等胡正宏回答，我接上了他的话。然后，面对着全班同学，我欣慰又认真地说道：“什么是优秀？见到凳子倒地上了，即使不是自己弄倒的也能主动给扶起来，这就是优秀。现在请我们用掌声来表扬下胡正宏。”见我没有为此事“大动肝火”，全班同学舒了口气，掌声响得很热烈。

我们教育的根本是引人向善而不是责人之过。聪明的教师不会只盯着学生的错误不放，而是善于去发现学生的闪光点并懂得如何引领他们一直闪光下去。不追究弄倒凳子的学生的责任，而着重表扬把凳子扶起的同学，为课堂营造了一种和谐的氛围，我想我这是维护了全班的尊严。班级也是有尊严的，当班上有同学被表扬时，其他同学也会很开心，这就是班级的尊严。

三、维护尊严，激励自信。

为了巩固知识，老师要给学生布置作业。而有部分学生或因为学习基础差或因为对待作业态度敷衍马虎，因此交给老师批改的作业甚是让人堪忧。如何让学生在作业这一块取得进步？这是所有老师都会思虑的。我今年的做法是：首先，作业完成情况不与全班比较，而是只与学生本人比较。开学之初，我对全班说：“我不求你们有多优秀，我只求你们有所进步。只要每个人都在进步，那才是老师最感欣慰的。就拿作业来说，我不再把做得最差的同学拿来与做得最好的同学比较，不再是有些同学每次都得优而有些同学永远都得不到优。我要把你们拿来与你们自己比较，如果你的今天比昨天做得好，那么今天的你就能得优了。反之，如果有昨天是优秀的同学今天却马虎不认真了，那么优也就失去了。”其次，每次批改作业的时候，如果作业中出现了错误，我暂且不给优或者良，而是把做错的地方先用红笔圈出来，然后只打个日期，等本子发下去后，如果学生看到那些错误并订正过来了，那么下次本子交上来的时候，我再打上优或者良。

几周过去后，我发现学生作业情况果然有了改观。从作业中，我彷佛看到了差生不再是破罐子破摔了，而是一个优字就让他们比以前有了更多的信心。而好生彷佛也不敢掉以轻心的了，因为有几个良字已经给了他们警告，如果差生本子上的优比他们更多的话，他们的面子如何挂得住？还有，批改作业也不仅仅只是老师的事情了。以往的情况是，尽管老师批改作业是多么的仔细认真，但本子发下去后，到底是有几位学生会认真地去看老师的批改甚至把做错的给订正过来呢？基本上是没有。而我现在是稍动了下脑子，学生在作业这一块就与我互动起来了，订正了依然是优，何乐而不为？！我想在作业这一块，我也同样是为着呵护学生的尊严与信心出发的。目的是突出评价的激励功能，以求得学生的不断进步，实现自身价值。

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了孩子的发展”。学生并不是单纯的抽象学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，促进学生个性健康发展。苏霍姆林基说：对人的热情，对人的尊重，就是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。望全体教育工作者能真正做到对学生尊重，传递着温暖和力量。我想当我们将爱、尊重和智慧并用的时候，师德就真正在我们身边了。