基于创造力培养的小学美术课堂教学策略

基于创造力培养的小学美术课堂教学策略

崔去非

哈尔滨市呼兰区东方红小学校 

摘要：在以往的小学美术教学实践中，部分教师将教学重点放在传授美术专业基础知识上，未重视对于学生的鉴赏能力、创造力等方面的培养，这不仅影响学生学习美术知识的兴趣，而且不利于学生美术思维的形成，对学生对于美术的深度学习不利。另外，素质教育改革要求培养学生的综合素养和能力，小学美术课程也应当紧跟素质教育改革的步伐，以培养学生以创造力为主的综合素养为重点，真正发挥小学美术教育的优势，促进学生的全面发展。

关键词：创造力小学美术课堂教学

引言

小学生的心理发展有着极强的可塑性，对外界事物充满好奇心和求知欲。从这个角度来说，小学生的创造能力是巨大的，之所以没有发展起这种能力，很大程度上是缺失载体和契机。而美术作为美育教育的重要组成部分，以其独有的学科优势承担起来这个责任。教师要充分挖掘美术学科的优势，积极引导学生参与教学，鼓励学生发挥想象力进行自由创作，全面培养学生的创造力。

1小学美术课堂培养学生创造力的必要性

1.1“双减”教育政策实施的必然要求

“双减”教育政策要求减轻学生的学习压力，致力于培养学生丰富的兴趣爱好，要求在提高学生文化知识水平的同时，为学生营造轻松愉悦的氛围，让学生有更多的时间探索感兴趣的领域，从而提升创造力和创新力。所以，小学美术课程教学也应当以培养学生的创造力为目标，激发学生的美术知识学习主动性，让学生在美术知识学习中不断提升创造力和创新力。

1.2培养小学生综合能力的必然要求

素质教育改革背景下，小学教育活动越来越注重培养学生的综合素养，这也是新时代新型人才培养的需要。当然，小学美术教育培养学生的创造力，需要学生拥有良好的观察力、想象力等综合能力，这与素质教育改革的要求和目标一致。基于此，小学美术教育应当以素质教育的要求为目标，以培养学生的创造力为中心，开展素质化的小学美术教学。

1.3提升小学美术教学质量的必然趋势

在以往的小学美术教学中，教师往往将绘画作为教学的重点，这与小学阶段学生的绘画能力和学习能力并不相匹配，容易导致学生的绘画能力难以提升，而学生的美术知识未能得到有效补充，小学美术教学效果有待提高，这需要引起小学美术教师的重视。基于上述问题，教师要改革小学美术教学，培养学生的创造力。

2小学美术课堂培养学生创造力的教学对策

2.1采用多种教学方法，提高学生审美能力

提高学生的审美能力，也并不是依靠理论知识的讲解就能达到的。美术教师应当意识到这一点并且在课堂上采取多种多样的教学方法，不仅满足教学目标的相关要求，同时也要照顾到学生身心发展规律，这样才能让二者互相结合，帮助学生掌握美术知识，提高审美能力。只有学生产生对美术学习的兴趣，创造力和想象力才能有效提升。例如，在讲解一些学生不太熟悉的花鸟画相关内容时，教师可以让学生在家长的帮助下，提前了解花鸟画的相关作品和作家，如崔白的雀，朱耷的鱼，或者黄筌、徐熙的花鸟作品。然后在课堂上教师就可以为学生展示各种优秀画家的名作了，学生有了前期的预习，加上课堂上的交流互动，以及想象力的帮助，会对作品有更深入的认识和理解。

除此之外，在课堂上，教师还可以组织学生采取小组合作的学习方法，提高美术学习能力。小组合作是不同学生完成同一幅作品或者完成一些教学任务，教师可以把全班学生分成不同的学习小组，并且要保证每个学习小组的平均水平相当，这样能够使学生感受到公平性。学生在互相交流、互相讨论中能够借鉴他人的意见，完善自己的学习思维。每个人观察作品的角度不同，获得的体验也各不相同，这样也会使小组合作的成果更加完善。最后，教师进行总结和评价，当全班学生都形成正确的认识之后，教师再教授学生构图技巧、绘画技巧等，进而使学生的创造力得以激发，每个小组也会在合作中完成更多优秀的作品。

2.2在教学过程中对学生进行积极引导

美术教师在开展小学美术教学的过程中对学生进行有意识的引导，让学生能够逐渐意识到创造力的重要性。通过教师的引导，学生能够在学习的过程中逐渐发现自我，挖掘自身的潜力和创造力，在进行美术作品的创作过程中能够展示自己更多的想法。另外，在日常的教学过程中，美术教师应该勇于打破常规教学模式，选择更加开放和自由的新型教学模式，开发学生的想象力和创造力，让学生在开放的学习环境中进行美术创作和思考。在美术课的课堂上，教师还可以积极探索合适的教学方法，善于抓住小学生的心理特点，根据小学生的心理发展规律对学生的创造力进行启发，开拓学生的想象力，让学生可以具备更多的灵感。教师采用合适的方法对学生的创造力进行启发，能够充分激发学生的潜力，为学生创造力的发展提供广阔的空间。

2.3拓展教学实践

教师培养学生的创造力，要做的不仅是鼓励学生发挥想象，没有限制和约束地去创作，也要做好对学生的引导和练习工作。教师可以结合教材内容及学生的实际情况设计一些练习内容，作为拓展实践，要让学生知道创作的标准和范围都是什么，帮助学生明确学习和创作的方向。以“黑白灰”为例，教师向学生展现大量的、以黑白灰表现形式为主的美术作品，《虾》这部画作最为典型和出名，学生通过画作来观察和理解“灰色”的特征。通过观察，有些学生能将“灰”这一种颜色进行层次化划分：浅灰、深灰、亮灰等，这样具有层次性的“灰”与黑白共用，就会削减画面色彩的单调感，而让作品在简单中不失大气和细腻。当学生对相关颜色和技术有更进一步的了解之后，教师再指导学生如何利用线条和点的聚散、形状、浓度以及自己的想象力来设计和绘制有层次感的作品。此外，教师须鼓励学生利用废弃物品来进行创作。

结束语

基于创造力培养的小学美术课堂与以往的美术课堂存在很大的不同，它更加关注学生的个性需求，并且致力于培养学生以创造力为主的美术综合素养，对学生的美术学习乃至全面发展有着重要的意义。所以，小学美术教师应当为学生设计更高效的美术课堂，为提升学生的创造力提供良好的教学环境。

参考文献

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[2]姜育尚．小学美术教育中学生创造力培养研究［J］．新课程教学（电子版），2021（14）：103-104．

[3]柯秋珍．小学美术教育中学生创造力培养策略研究［J］．家长，2021（13）：147-148．