如何提高学生的学习交流能力

如何提高学生的学习交流能力

朱明

荆门市钟祥市实验中学 湖北 钟祥  431900

【摘要】“交流”是数学活动中的一个重要因素，在学习活动中，交流起到了触及人们思维触角的作用。在交流的过程中，学生能够充分说明自己观点的合理性，以及方法与策略的固有的特点或特性，使不同的学生得到不同的发展。《数学课程标准》的总目标中就提出：通过义务阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。我们很多老师有较新的教育观念、很注重在课堂中提供给学生合作与交流的机会，让学生阐述自己的观点、暴露自己的思维过程，以培养学生的创新意识，本文要阐述的就是我在这方面所做的一些努力与探索。

【关键词】学习交流 相互合作

一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢说”

新课标要求“让课堂焕发生命的活力”，就是要关注学生；在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系；以形成宽松活跃、民主和谐的教学环境；在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互帮助的生生关系；在师生之间确立交流对话式的关系，形成“师生互动，情感互动”新的教学模式，以实现师生情感、态度、价值观的沟通与知识、经验、智慧的“共享”。

l、创设生活情境中说。

《数学课程标准（实验稿）》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系”。教学中，我从生活中找数学素材，多让学生到生活中发现数学，从中不断交流。 

2、创设趣味情境中说。

好玩是儿童的天性。要让儿童享受童年的欢乐，这要求我们适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然规律，创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有生活情趣的教学情境。 

二、创设问题情境，引导学生“会说”

苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些答案时，在他身上就会像有火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”而启发学生思考的关键在于创设一种问题情境，在情境中教师把要解决的问题有意识地、巧妙地寓于学生的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，产生想说的愿望，想说的冲动。

1、创设悬念式情境中，使学生“奇”中说。

针对小学生好奇心强的特点，教师讲学生未知的的数学规律、法则、关系、事实等前置运用，展示数学的非凡魅力，创设新奇的悬念式情境，诱发学生产生揭秘的问题意识，激发学生说的欲望。

让孩子们带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识规律，既保护了学生好奇心，又培养了学生的探究能力，还使他们在探究知识的过程中学会了小组合作，学会了交流。

2、创设冲突式情境中，使学生“悱”中说。

学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程，教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生认知冲突，使学生进入“愤”、“悱”的状态中，产生强烈的说的愿望，继而不断探究。

好奇与强烈的求知欲使学生的注意力指向困惑之处，使学生在学习中有了一个目标，在不断探究、不断交流中进行了多方位联想，有话可说。

3、创设操作式情境中，使学生“动”中说。

《数学课程标准》在其基本理念中就提出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。实践操作是小学生获取感性知识，发现数学关系的重要途径，也是让学生在“动”的问题意识中会说的重要载体。 

4、创设实践式情境中，使学生“用”中说。

《数学课程标准》着重强调：在数学教学中要增设“实践活动”，注重培养学生学数学用数学的能力。因此，教学中要紧密联系生活实际，创设运用数学知识的条件，给他们参与实践活动的机会，在实践中说数学知识，从而让他们深刻地体会到数学巨大的运用价值。 

三、指导质疑问难，培养学生“善说”

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要使学生在无疑处生疑，教师时刻引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，反思常规解法，捕捉“说的契机”，不但敢说，会说，而且善说。

1、质疑课题，明确学习目标中善说。

课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能培养学生爱提问题善说的习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。 

教学中教师要不断鼓励，引导学生从课题中发现问题、提出问题。学生善于发现问题，敢于提出问题，也就增强学生的主体意识，敢于发表自己的看法见解，就会激发学生的创造欲望，发展思维的创造性。

2、质疑教材，学会研读教材中善说。

数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延续和发展，在新旧知识的联系中，认真思考的孩子就能产生许多问题。老师要通过平凡的数学字眼，诱发新的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花，并能及时提出，在研读教材中让学生善于交流。在教学《米的认识》一课时，有孩子说：

“老师，这是不是我们烧饭用的米？”有孩子说，我爸爸教过我这是长度的一个单位。在孩子们已经初步掌握了米的概念后，我让孩子们量可以用米做单位的物体的长度，再设计几个不能用米尺量的物体，这时，孩子们为难了，有孩子问我有没有其它的长度单位？趁此机会，我让孩子们打开书看书上的概念，问他们概念中你最想解释什么？有人说：“我知道有比米更小的单位”；还有人说：“我知道还有比米更大的单位”，因此师生总结教材概念中的“一般”两字特别重要，为今后学习其它的长度单位打下基础。

我们不能因为孩子提出的问题不是教材的学习内容而置之不理，应时刻保护孩子创新思维的火花，及时抓住问题因势利导。孩子们也会为自己提出的问题被老师重视而兴奋无比，尝到了动脑筋、爱问为什么的乐趣，并且在交流评价中学生的思维逐渐养成了认真倾听他人发言的好习惯，也会更愿意交流。

3、质疑解法，训练思维能力中善说。

在传统的数学教学中，教师多数看解答结果的正误，极少考虑学生是怎样思考的，忽视了对解题思考过程优劣的评价，相对制约着学生思维能力的发展。《数学新课程标准》指出：应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。为此，要鼓励学生积极对常规解法进行质疑、评价，使学生在解题过程中不断思考，不断交流中拓宽思路，以寻求独特、新颖的解题方法。

同一个问题，让学生寻求多种解决问题的思路和方法，使孩子们思维的灵活性、流畅性和独特性都得到了发展，交流能力也不断增强。

4、质疑生活，落实应用意识中善说。  

交流互动是口语交际的特点。在口语交际中，师生、生生的互动，使互为资源的交流互动，是互相启发、互相促进、共同提高、共同发展的动态过程。数学教学中不一定要像语文教学中那样专门开一堂课，可以结合教学内容，依据小朋友的生活经验有限，知识积累少，在实际生活往往与所学知识产生认识上的冲突，这是学生提出问题善说的一个时机，教师要及时予以引导，不仅对学生感兴趣的事物，还要注重为学生在生活中寻找解题的依托，使学生会借助生活经验探究数学问题。

【参考文献】

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