单元整体性教学设计，促进核心素养落地

单元整体性教学设计，促进核心素养落地

赖文慧

(福建省龙岩市实验小学 364000)

摘要：随着新课程教学改革的不断推进，传统教学方式已经不能满足小学数学教学要求。为更好地培养学生数学思维，尽早帮助学生形成良好的学习习惯，教师需要将整体性教学理念应用到实际教学中，促进学生核心素养的发展和提升。基于此，文章以小学“万以内数的认识”单元教学为例，从多个角度分析和探讨了单元整体性教学设计的具体实施策略，旨在进一步提升小学数学课堂教学质量，促进小学生数学核心素养落地。

关键词：小学；数学；单元整体性教学；核心素养

引言

《义务教育数学课程标准》（2022版）提出要制定指向学生核心素养的教学目标，这就要求教师注重学生思维能力的培养以及健全知识体系的构建，而传统将每个知识点独立讲解的教学方式并不能实现这一教学目标。因此，在小学数学教学过程中，教师需要及时更新自身教学理念，学习并应用单元整体性教学思维进行教学，为学生设计更为完善的课程教学内容，提升学生的课堂学习效率，激发学生学习积极性，促进学生核心素养的提升。

一、在小学数学教学中运用单元整体性教学的必要性

《义务教育数学课程标准》（2022版）指出：“要重视单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素颜表现的关联。”单元整体性教学是指将相关知识点整合在一起，形成一个有机的知识体系，在教学过程中注重知识的联系与交叉，使学生在学习过程中形成系统性的思维方式[1]。其核心是以“整体”的思维方式去看待教学内容，使学生在学习过程中能够将各个知识点联系起来，形成更深刻、全面的认识。

结合大量研究和实践，在将单元整体性理念应用到小学数学教学中是非常有必要的，其重要性主要体现为以下几方面：一、促进学生对抽象数学知识的全面理解。单元整体教学设计可以帮助学生将散乱的知识点整合成一个完整的知识体系，并在一定程度上降低了抽象数学知识的学习难度，从而促进学生对知识的全面理解和掌握。二、优化教学过程和教学效果。通过整体性的教学设计和实施，将原本分散的数学知识整合在一起，让学生在学习过程中更有目的性和系统性，极大地提高了学生的学习效果和学习兴趣。三、提高教师教学水平和课堂管理能力[2]。单元整体性教学法对教师的教学能力有着更高的要求，不仅要求教师对课本知识深入了解，也需要对学生的实际情况了如指掌，并针对性地设计整体性教学内容，保障小学数学课堂教学的顺利开展。因此，长时间地运用单元整体性教学可以有效提升教师的教学水平和管理能力。四、有利于培养学生的综合素养和创新能力。单元化整体性教学强调知识的整体性和系统性，它可以让学生不再局限于数学知识的记忆和简单的计算，让学生从整体上了解和掌握数学知识，从而激发学生的探究欲望，促进学生创新能力和综合素养的提升。

二、小学数学单元整体性教学实施策略

为更好地阐述单元整体性教学理念在实际教学中的运用方式，笔者以人教版二年级下册“万以内数的认识”单元教学为例，分别从整体规划、教学引导、组织合作、应用能力培养四个方面进行论述。

1.明确教学目标，完善单元教学整体规划

为了使学生更好地理解万以内数的概念，在开始教学之前，教师需要对课程内容进行整体性规划。我们把教学重点放在：让学生主动建构整数部分的计数单位，晚上整个计数系统。计数单位是“数的认识”的基础，数本身是计数单位的表达，数的运算本身是计数单位的累加。首先，明确具体教学目标，根据学生实际情况进行有针对性地目标引导，例如，学生需要能够正确地比较数字大小，正确地读写万以内的任意数字等[3]。其次，根据教学目标划分教学内容，并不需要刻意地按照课本内容顺序进行教学，可以根据实际需要将教学内容划分为几个部分，例如确立了《100以内数的认识》为种子课，数的大小比较、数的读写、数的分类，认识近似数等为生长课。从而让整个教学过程变得更为清晰明确，由浅入深、由易到难地完成对学生的教学引导，提高学生的课堂学习效率。最后，教师需要将单元内各个知识点通过思维导图的方式串联起来，同时在整个单元的教学过程中设置一些关键点来帮助学生在整个单元内建立全局性的认知，尽快让学生在脑海中形成一个相对完整的知识体系，促使学生规范化的数学思维的形成。

2.以学生为主体，引导学生自主学习

学生是课堂教学的主体，在进行单元整体性教学过程中，教师需要将“以生为本”教学理念贯穿始终，尽可能从小学生学习认知特点出发进行课程内容设计，从而促使学生主动投入到课堂教学活动中，提高课堂教学有效性[4]。一方面，教师需要使用多种教学资源和方式进行引导。小学生主要以形象思维为主，很难理解抽象化的数学概念。因此，在进行整体性教学设计过程中，为了保证课堂教学有效性，加速学生对抽象数学知识的理解，教师可以借助教具和多媒体的方式进行教学，帮助学生深刻理解 “十进制”“位值制”。例如，为达成让学生会用万以内的数表示日常生活中的事物的教学目标，教师可以借用现代多媒体设备为学生创设活动情境，经历数的产生，抓住以认数的本质，让学生借助直观图、小棒、计数器等学具，充分经历计数单位数数的过程，理解“十进制”“位值制”两个概念，发展学生的量感、符号意识。另一方面，教师需要引入一些趣味元素，利用小学生贪玩好动的特点，设计一些有趣的数学游戏，或者将数学知识与一些有趣的题材结合起来，从而有效激发学生的学习兴趣，活化课堂教学氛围。

3.强化组织合作，培养学生合作解决问题的能力

强化学生合作意识，提升学生解决问题的能力是小学阶段学生核心素养的重要内容之一。因此，在小学数学单元整体性教学设计过程中，教师需要鼓励学生之间的互动和合作，并通过合作的方式发挥团体学习的优势，锻炼并提升学生发现问题、解决问题、分析问题的能力。首先，教师需要正视学生的个体差异性，根据学生的实际情况进行科学分组，最大限度地保证学习小组内部同学之间形成有效配合，从而促进学生之间的交流合作[5]。其次，要更有针对性地设计不同难度的合作学习任务，让学生进行自主选择，进一步凸显学生的课堂教学主体性。最后，教师需要将学习小组的讨论成果收集起来，并进行有针对性的点评和指导，明确学生在学习中的优势和不足，为后续课程教学设计提供有效的数据支持。

4.密切联系生活，重视对学生应用意识的培养

在核心素养培养理念的指导下，教师除了要教导学生基础理论知识外，学生还需要具备将所学知识应用到实际问题中的能力。因此，在“万以内数的认识”单元整体性教学设计过程中，教师还需要重视对学生知识应用能力的培养，有针对性地设计一些实际问题，例如，“数1000颗黄豆，说说你是怎样数的，你为什么这样数？我把1000粒黄豆装进杯子里，如果有这样的10杯是多少粒呢？”“小明家里有5口人，每人一天需要喝1升水，那么他家一天需要喝多少升水？”等问题，让学生运用所学知识解决实际问题。此外，教师还可以设计一些数学游戏，借助游戏的方式巩固学生所学知识，提高课堂教学有效性。例如，为锻炼学生快速识别数字大小的能力，教师可以组织学生进行“万以内任意数大小比拼”的比赛，并让学生自主设计比赛中用到的比大小题目，测试学生在单位时间内谁回答的题目最多、最准确，从而激发学生的好胜心，在寓教于乐中完成教学任务。

结语

综上所述，为进一步提升小学数学课程教学质量，促进学生核心素养的落实，将单元整体性教学理念应用到实际教学中是非常有必要的。教师需要正视单元整体性教学的优势，坚持以学生为主体，通过完善课程设计规划、优化课程教学内容、重视学生综合能力培养等策略，为学生构建一个轻松、愉快、高效的数学课堂学习氛围，促进小学数学课堂教学体系的不断完善。

参考文献

[1]陈佳芬. “双减”背景下，小学数学作业有效订正策略研究[J]. 新教育,2023,(S1):12-13.

[2]赵晓磊. 浅析将微课融入小学数学教学中的实践与探索[J]. 新教育,2023,(S1):59-60.

[3]黄露. 小学数学“单元主题”教学的构建与实施[J]. 数学教学通讯,2022,(13):8-9+15.

[4]王齐明. 立足课时·通观全局·发展素养——小学数学单元整体性教学的思考与实践[J]. 学苑教育,2021,(18):37-38.

[5]徐超. 小学数学认识平面图形单元整体模块教学探究[J]. 数学大世界(上旬),2021,(06):15-16.

作者信息：赖文慧，（1980.10），女，汉族，福建省龙岩市新罗区，本科学历，主要研究方向:小学数学单元整体性教学。