科学创设议题，培养学生高阶思维能力——浅谈高中政治课提高议题设计思维能力的教学策略

科学创设议题，培养学生高阶思维能力——浅谈高中政治课提高议题设计思维能力的教学策略

王涛

江苏省苏州市相城区陆慕高级中学

摘要：如何科学设计议题培养学生的高阶思维能力？本文以《世界是永恒发展的》为例，阐述了通过科学设计议题增强高中政治课堂的生命力，提升学生思维能力，培养学生的高阶思维能力。

关键词：高中政治课 议题式教学 议题设计 高阶思维能力

在《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》中提出了活动型学科课程这一理念，而议题式教学则是实现活动型课堂的重要方式。新课标还明确提出了培养高中生高阶思维能力的具体要求。高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，是一种基于高层次认知的综生能力，如分析判断能力、逻辑推理能力、辩证思维能力等。为此，高中政治教师在进行议题式教学设计的时，必须精致打磨，充分考虑活动推进和思维进阶的渐进性和上升性，以及教学的展开逻辑和学生的认知规律。通过科学的议题设计激发和培养学生的高阶思维能力。

首先，议题设计应该创设生活化的情境，激发学生学习兴趣，增强学生思维的内驱力。兴趣是最好的老师，是每个学生自觉求知、主动学习的原动力。兴趣可以使学生的学习由要我学，变成我要学。在进行议题式教学时，教师要精心选取符合学生身边和认知实际的情境材料，通过有情节、有情境的议题，引导学生走进社会、走进生活，主动思考与探究。议题给了学生一个想象的空间，让学生通过参与议题讨论，理性面对不同观点，强化自主辨析。场景内容全面丰富，才能帮助教师更好的设置议题。比如在上《世界是永恒发展的》这框内容时，我精心选取了苏州当时正在举办的苏沪五五购物节关于数字人民币的推广使用的情境材料。当时苏州街头巷尾人们都在谈论这件事，市民们踊跃参与数字人民币的尝试。利用这个情景我设置了总议题：“数字货币”如何助力中国数字经济提质增效。这个议题的设定源于生活化的场景，有效的调动了学生的学习兴趣。学生根据自身经历陷入深思、猜想、教师点拨、合作演示并归纳的方法，激活了学生对数字货币的已有认知，并对已有认知进行强化或产生观念的交锋和碰撞，引发学生思考数字货币的发展前景，激活学生的思维。学生在学习过程中兴趣盎然，课堂气氛很活跃，学生的思维一直处于亢奋的状态之中。

其次议题设计应把握学情，符合学生的认知现状和认知需要，不断提升学生的思维能力。高中生的身心特点是正处于思维比较活跃的阶段，他们大部分思想独立，想问题做事情有自己的主见，但由于知识和社会阅历的束缚也会出现看问题片面化。“新课标”明确规定：“要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性。”这一要求表明，我们对于议题的选择不能忽视学生的原有经验水平和认识基础，以及学生的关注点、兴趣点、现有认知水平和思维能力。所以，我们高中政治教师在议题设计时必须充分考虑学生的思维特点、认知水平等因素，结合教学内容，科学合理设置议题。否则，议题“浅”了，学生会“不屑于讨论”，议题“深”了，学生会“不知咋讨论”，都难以达到理想的效果。比如在上《世界是永恒发展的》这框内容时，我设置了一个总议题和三个子议题：

总议题：“数字货币”如何助力中国数字经济提质增效，

议题1：数字人民币为何而来？

议题2：数字人民币从何而来？

议题3：数字人民币将向何处去？

这三个议题都符合学生的认知实际和兴趣点，借助于五五购物节这一情境材料，通过对这些议题的讨论和思考，可以提升对学生分析和解决问题的能力，最终在潜移默化中认同了国家的政策、提高学生参与社会生活的能力，生成素养，从而提升了学生的思维能力。

最后,议题的设计要增强思辨性,提升学生的思辨性思维能力。科学精神是思想政治学科的核心素养之一，它要求学生以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，以全面、辩证、发展的视角分析问题，这就需要学生有更高的思辨能力。真理越“辨”越明，要培养学生的思辨能力，就必须在情境中构建辨析式课堂，在辨析中促进学生高阶思维能力的生成与发展。高中政治课教材中，有些知识内容如果仅仅依靠课本中的释义学生可能难以充分理解，尤其是那些比较抽象的或者是和学生日常生活存在距离的知识点，学生很容易产生理解认知上的障碍。为此，教师在议题设置上可以选取一些和学生生活贴近的讨论话题，创设一些分析辩论的学习情境，让学生在问题探讨的基础上加深对知识点的理解，基于这种教学议题的创设来化解学生知识吸收上的障碍，达到预设的知识教学目标。要增强学生的思辨的能力,问题的设置必须具有两难性和可辩性,让学生在两难中,通过辩论增加对国家大政方针和重大制度的认同,进而增强自豪感,思维品质提升的目的也就水到渠成的实现了。比如我在教学《世界是永恒发展的》一课时,我设置了"数字人民币需要全面推广VS数字人民币不需要全面推广"这一两难的辩题。数字人民币在火热试点,学生也很有兴趣,学生辩论非常热烈。最后归纳了一下:虽然数字人民币当前所面临一定问题,但还有诸多有利的因素,因此我们应推进数字人民币的全面发行推广。学生在辩论中充分发挥开放性思维的特点，在辩论中不断碰撞出思维的火花，思辨能力不断得到提升。

总之，高中政治课教学中，议题式教学能够给学生引入更多值得分析谈论的话题，并且可以基于议题的探讨活跃学生的思维，让学生快速进入探讨主题，并且对很多社会问题和时政热点做出相应的分析讨论。这样的背景可以让原有的理论知识学习变得轻松有趣，并且能够在应用的背景下加深学生对知识要点内涵和实质的理解吸收，从而实现由低阶思维向高阶思维的跨越和提升。所以，我们高中政治教师要不断探索，在日常的教学中，一定要增强议题设计的科学性和有效性，不断提升学生的思维品质。

[参考文献]

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》

钱玲.高中政治课堂议题式教学探究[门].试题与研究，2019( 27) : 136.

李晓东.基于学科核心系养的思想政治课评价策略[].中学政治教学参考，2016 (31) : 52-54.