单元解读，统整训练，有序推进——刍议小学语文单元视域下的写作范式

单元解读，统整训练，有序推进——刍议小学语文单元视域下的写作范式

陈红

福建省明溪县城关小学

摘要：习作是小学语文教学的重要训练任务，对学生今后的发展影响重大。统编教材通过阅读单元后的命题习作及习作单元，对习作教学作出了整体的设计与安排。文章结合统编教材对习作单元的整体设计与安排，提出“单元解读，统整训练，有序推进”的教学主张。文章从概念界定、背景分析、理论依据等逐步深入的论述中，引出学习语文单元视阈下习作范式的话题，进而提出自己的单元习作的教学主张，为更好地指导学生读写结合，推进写作教学提供了启发和借鉴的方向。

关键词：习作单元；单元视阈；写作范式

习作是小学生语文素养的综合体现，也是语文教学的重点和难点。习作能力是语文学习的核心能力，关系到学生个人今后的发展和幸福指数。为此，统编教材对于习作也作出了整体的规划与安排，以便于循序渐进地发展学生的习作能力。统编教材的习作有两个明显位置：一是每个单元后每学期八次的命题习作，二是设有每学期一次的“习作单元”，它们都是教材编者对学生语言表达训练所作的单元性的整体设计。统编教材“习作单元”的独立设置，是教材编写史上的一大突破，也是一大创新。它的出现，让习作课程目标更明晰；单元整体设计，让习作教学内容更聚焦。基于教材单元的习作安排，笔者提出“单元解读，统整训练、有序推进”的教学主张。

一、概念界定

单元解读，统整训练，有序推进，是小学语文单元视域下的写作范式。具体是指基于统编小学语文教材的单元写作，教师通过对单元主题的细心解读，统整训练学生写作能力，有序推进学生习作能力的提升。笔者从以下四点解释概念：

1.单元视域及其解读：统编小学语文教材采用“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合，以“单元”为单位，明晰了教学目标，理清语文要素，将属于同一单元中的课文、习作、练习等整体纳入教学视野，从不同角度加以统整，建立教学关联、整合单元设计，以达到提高教学效率、全面培养学生语文素养的目的。

2.统整：将两个或两个以上看起来不相同但却相关的概念、事物或现象组成一个有意义的整体。

3.训练：指教学过程中学生在教师的指导下获取知识、应用知识、培养能力、发展智力、提高素质的各项学习活动。

4.有序推进：统编语文教科书中对学生习作更加重视循序渐进的序列化推进，力图实现学生习作表达方面的螺旋式提升。教师教学时要做到心中有序，即单元内练笔有序，单元与单元间，册与册之间要有序。

二、背景分析

1.基于语文课程标准要求

义务教育语文新课标认为，写作是与阅读、口语交际等紧密联系的语文能力，语文教学中要将三者有机结合，实现三者相互促进的教学目标。这就明确表明了要善于发现阅读和写作之间的联系，并能够基于具体的学习内容将阅读与写作相结合。

2.基于统编教材编撰特点

统编小学语文教材习作单元的编写是紧扣新课标精神的，重视学生的习作感受和体验，注意培养学生的习作能力，体现教材在习作训练方面“统分有致，有机融合”的编排设计思路，帮助语文教师形成科学、系统、层次化的习作训练体系。

3.基于教学现状分析

纵观日常教学中统编教材使用过程，我们不难发现，有些教师没有充分认识统编教材习作编排的特点，也没有注意到如何把握其中的变化。很多语文教师依然停留在教学的经验主义框架内难以自拔，阅读课还是“满堂灌”，对语文课堂缺乏思想指导，阅读、口语交际、写作各自为政，没有形成协调的联通渠道。对教材中的精读课文、交流平台、习作例文等版块内容，缺乏各版块间的联系。

三 、理论依据

1.整体论

正如语文新课标指出的，语文教学要从整体上提升学生的语文综合能力，重视学生对语感的整体把握能力。语文教师要加强教学内容之间的整合，改进课堂教学模式，从整体论的角度统筹教学活动，促进学生整体上提升语文素养。也就是说，教师要在课堂教学过程中综合考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等教学目标，注意从整体的高度整合读与写、说与写的内容，使学生的语文能力整体得以提升。

2.中心论

语文习作教学要围绕单元编排的中心展开，才能体现重点突出的训练优势。教材执行主编陈先云通过《课程观引领下小学语文教科书能力体系的构建》一文中指出，在习作单元学习之初，就应该让学生明白习作的中心，单元编排的所有内容都是围绕这一中心展开，以帮助学生写好一篇习作，其环环相扣的内容，体现的就是语文学习的中心论，实现的是一课一得策略。

3.系统论

亚里斯多德的“整体大于部分之和”之言说明系统的整体性。事物只有形成系统才具有生命活力。如生命系统是由细胞→组织→器官→系统构成的，在此基础上形成个体→种群→群落→生态系统→生物圈。同样，习作也是由字词→句子→段落→篇章，逐步构建起来的系统。系统中各要素不是孤立地存在着，正如读与写、说与写，它们有着内在的联系，相互促进、相互关联，构成了一个不可分割的整体。

四、单元解读，统整训练，有序推进

1.单元解读

统编教材的习作编排具有分类指导、分层设计、走向应用的特点和优势。三年级是习作的起步阶段，侧重于观察和想象的指导，进行初步的片段训练；四、五年级主要进行纪实作文和想象作文的训练，六年级主要进行应用文的训练，并为初中作文打好基础。其中，普通单元的习作安排在“实践运用”环节，通过词句段运用、习作等语言运用活动，具体落实本单元的语文要素或习作要求。教材中重新引进读写例话和习作单元，同时教材大量选文也配合单元习作所定写作目标，引导学生完成系列化的课后小练笔。语文教师要认真领会教材习作单元的编排思路，做好单元解读工作，结合习作训练目标，将读、写、说融为一体，构建一个以习作为中心的“学习群”，使习作更有系统。

2.统整训练

统编教科书在三至六年级每册分别设置了一个习作单元。习作单元的出现打破了常规单元的教学思路，相对于其它单元来说，习作单元集聚了更多的写作资源，目标明确地指向写作。指向习作的语文要素层层递进，最后指向习作的目标，学生习作方法的形成是循序渐进的过程体验，因而学生没有感到特别的压力，反而觉得习作是水到渠成的结果，以此形成最终的综合成果。

基于习作单元编排特点，首先对单元进行整体教学，在学生自主感知整组内容之后，对单元习作进行简单点拨，待学生练笔后再学习“范本”（即精读课文和习作例文）的写作方法和策略，参照“范本”中的“蓄能关键点”对练笔进行有层次的修改和完善。如五年级下册第五单元，这个单元的主题是“字里行间人生相，大千世界你我他”，学习的目标是掌握人物描写的方法，能够具体形象地表现人物的个性特点。

3.有序推进

为此，笔者主要从以下四个板块进行有序推进教学：

板块一：整组感知。让学生先明确本单元的“语文要素”，明确原来描写人物是有“基本方法”的，调动学生“阅读期待”。

板块二：练笔点拨。当学生对单元整体有了一定了解，对写人方法也有了自己的想法后，结合“单元习作”和“初试身手”进行练笔。

板块三：范本引路。学习精读课文和习作例文。

板块四：品评分享。一是围绕“细节描写”、“侧面衬托”、“典型事例”进行师生交流点评、小组交流点评。二是学生再次修改完善习作。

结束语

综上所述，学生习作能力的提升是一个循序渐进的过程，需要语文教师结合教材做好统筹安排，一步步引导学生进入习作的自由境界。虽然统编教材对此通过阅读与习作单元作出了整体的规划与安排，但教师在教学中依然要认真领会编者意图做好单元解读，才能引导学生在统整训练中，实现有序推进的教学目标，逐渐写出有新意的好文章。

参考文献：

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