跳出"学科"看数学——小学数学跨学科整合的课堂教学微探

跳出"学科"看数学——小学数学跨学科整合的课堂教学微探

陈波

重庆市北碚区华光小学  400700

摘要：在传统的教育系统中，各学科知识相互分离，并具有较强的针对性与系统性，教师通常以不同学科为基础单位为学生开展教学，致使不同学科知识出现分化，学科之间出现知识鸿沟，不利于学生的学习发展。基于此，本文对小学数学跨学科整合的课堂教学展开探讨，期望促进知识的多元化联系，帮助学生全面发展。

关键词：小学数学；跨学科整合；课堂教学

引言：在新课改的教育背景下，小学数学教师应对各学科的教育资源进行整合，让学生在学习数学知识的过程中领悟到其他知识内涵，从而帮助学生发展思维。教师在实际教学中，应将不同学科中可利用的数学知识进行整合，为学生创建良好的教学情境，从而打破传统的学科分化系统，实现各学科知识的有效融合。

一、小学数学跨学科教学的重要性

在以往的数学课堂中，学生由于思维发展不成熟，难以理解抽象性较强的数学知识，导致对数学学科提不起太大学习兴趣，甚至觉得数学学科较为困难，以致于部分学生出现厌学的不良心理。因此，在小学阶段的数学教学中，教师应运用多元化的教学方式来激发学生学习动力，让学生在学习中找到自信，并在求知欲的催动下对知识内容进行探究，从而提高其学习效果。

在数学课堂中为学生开展跨学科教学，不但可提高不同学科之间的联动性，还可让学生在学习数学知识的同时，掌握其他学科知识内容，从而提升教学质量。教师因应运用多元化的教学方针为学生进行指导，满足学生不同学科的学习需求，使其在课堂中提升对数学知识的理解，帮助学生全面发展。

二、如何整合不同学科的教学资源

（一）整合主题相同的教学资源

在为学生设计跨学科教学时，教师应对相同主题的教学资源进行整合，通过跨学科的教育方式为学生开展教学，使学生在学习数学的同时开拓眼界，从而加深学生知识理解，深化学生记忆效果，从而避免学生产生大量的重复性练习，进而提高教学质量，并使学生在课堂中得到全新体验感，从而提升学生学习热情。

（二）整合方法相同的数学资源

小学阶段的很多学科有着同样的学习方式与教学方法，教师可将不同学科之间同样的学习方式进行有效整合，让学生在课堂中养成优良的学习习惯，并将不同学科的知识点进行跨学科应用，从而提升学生思维发展程度。跨学科教学设计可将探究为教育核心，让学生主动参与到知识探究中，让学生通过细致观察与精准计算，找到问题答案，从而培养学生的综合能力。

（三）整合思想相同的教学资源

在小学阶段，不同学科之间存在着相同的教学思维，因此，教师可通过跨学科教学整合教学内容，将相同的教学思想相互融合，让学生在学习中发展其创新能力，从而进一步提高教学质量，让学生的综合能力得到有效提升。这种教学方式可打破传统教学模式的限制，使学生在跨学科学习中得到多方面发展。

三、如何开展跨学科数学课堂教学

（一）将科学知识与数学知识相联系

数学是科学的基础与工具，因此，在小学数学教学中，教师可将数学课程与科学课程相互联系，将两个学科之间的知识相互整合，让学生在学习数学知识的同时运用课程学科的学习方法进行探究，从而提升其学习效果[1]。

例如在学习西师大小学数学三年级上册《克、千克、吨》一课时，教师可将小学科学教材中的相关知识点与数学知识相互融合，并将两者进行对比，帮助学生深入理解知识。由于在之前的科学课程中，学生已经接触到“克”的定义，教师可在教学开始时先带领学生利用天平量出指定克数，并逐渐带入千克的定义，然后再逐渐引出吨的具体含义，从而让学生基于科学学科来理解数学知识，让数学知识与科学知识相互融合，提高其学习效果。

另外，在六年级下册的《扇形统计图》一课教学中，教师也可将本课内容与科学课程《溶解与分离》相联系，引导学生利用扇形统计图统计糖盐溶液中水、糖、盐的不同占比，从而使学生温习之前的科学知识，并利用科学知识加深学生数学知识理解。

（二）将生活知识与数学知识相联系

在以往的数学知识学习中，由于学生对数学知识缺乏深刻探究，导致学生难以将数学知识运用到生活中，为此，数学教师可将数学知识与学生的日常生活相互联系，让学生将数学知识运用到生活中，并在生活中找寻知识[2]。

例如在学习西师大小学数学六年级上册《百分数》一课时，教师可为学生布置课后任务，让学生在家长的帮助下统计家里每月用水量，再统计家中每日每人的用水量，让学生用百分数的形式将不同每月用水与每日每人用水表现出来，提升学生学习效果。这种教学方式，一方面可让学生体会到数学知识在生活中的实际使用，还可让学生对数学知识产生学习动力，从而帮助学生提高学习效果。

（三）将艺术知识与数学知识相联系

在小学阶段的学习中，不但有着基础知识内容，更有着艺术类知识，例如美术课程，音乐课程等，而艺术与数学紧密相关。因此，教师可将数学知识与艺术知识相互整合，让学生在数学知识学习中了解到更多艺术知识，在提高学生学习动力的同时，使学生加深知识理解，拓展学生知识面。教师应先寻找合适的艺术知识内容，如名画，经典曲目等，让学生在课堂中对数学知识产生学习热情，从而更好的开展跨学科数学教学

[3]。

例如在学习西师大版小学数学六年级上册《圆》一单元内容时，教师可在课程开展时，为学生展示“黄金人体比例”，并为学生介绍黄金比例与矩形、圆形的关系，让学生逐渐对《圆》单元内容产生学习兴趣。这种教学方法可让学生在开拓眼界的同时提升学习兴趣，从而更好的帮助学生发展数学思维。

（四）将信息技术与数学知识相联系

在跨学科教学中，教师可利用多媒体技术辅助教学，让学生在观看多媒体的过程中提高学习效果。例如在上文《圆》的学习过程中，教师可运用多媒体课件为学生展示与圆相关的黄金比例与人体比例，让学生通过多媒体细致观察“圆”在黄金比例中的作用，从而帮助学生深化知识内涵，加深其知识理解。

结束语：综上所述，在当今教育背景下，小学数学教师应跳出学科看数学，为学生构建跨学科数学课堂，使学生在学习数学知识的同时学习到更多其他学科知识，并基于其他学科知识理解数学知识内涵，从而提高学习学习效果，提升数学教学质量。

参考文献：

[1] 崔雪玲. 小学数学与科学课程整合的策略研究[J]. 电脑爱好者（普及版）（电子刊）,2021(4):688.

[2] 张旭顶. 小学数学跨学科整合的课堂教学研究[J]. 赢未来,2019(35):82.

[3] 叶晓玲. 多元整合,拓展数学学习深度、广度、效度——小学数学跨学科整合初探[J]. 福建教育学院学报,2021,22(9):9-11.