浅谈初中英语任务型课堂教学

浅谈初中英语任务型课堂教学

周红玉

七台河市逸夫中学

摘要 任务型教学（task-based learning, TBL）是把英语教学转化为能够应用于现实生活中的具有实践意义的一种课堂教学模式。“以学生为中心，从做中学”（learning by doing）是该教学模式的核心内涵。2001年，国家教育部制订的《英语课程标准》在总目标设置上重点突出“语言运用”的理念，并以学生“能做事情”为描述方式设定各级目标要求，任务型教学恰好能够完美地实现学以致用，让初中英语更能够源于生活、接近于生活和服务于生活。

关键词 语言应用  以学生为中心，从做中学  综合语言运用能力  智力结构  学习兴趣 任务型教学为用而学，在用中学，学了就用  主动性 创造性  明确性

一、什么是任务型教学

任务型教学（The Task-based Approach）是以任务组织教学、以课前、课中和课后的搜集实践和整理完成任务，为用而学，在用中学，学了就用”。在实践中感知、体会和运用语言，从而更好的完成教学任务。任务型教学强调学生自主学习。重视学习能力的培养和实践能力提高的一种教学。其含义如下：

1.任务型教学是双边或者多边的。

2.目标明确，利于激发学生学习的热情。

3.是“要我学”到“我要学”的质的转变

4.提高交际能力

5.有利于语言综合能力的形成。

二、任务作为课堂教学活动应具备的特点

在初中英语课堂教学中，当我们在把任务作为课堂的一种语言学习活动时，无论我们设计哪种类型的任务活动，都至少具备以下特点：

1. 任务必须明确。在完成任务的过程中，学生要能用上所学的知识和技能，也要避免教师单纯地为了表现任务而去设计任务，设计任务一定要有助于学生理解基础知识、发展基本技能、培养应用能力、获得情感体验、发展学习能力。

例如在学习 People and work时，教师可以制作如下表格：

在教师批阅后给出等级评价，由于这个任务紧扣教材，又联系学生实际生活，因此学生可以在明确的语言目标指导下使用语言。

2.任务难度要适中，而且要注意任务间的系统性和延续性，各个任务不是孤立的，而要始终围绕一个主题。在设计任务时教师要考虑到全体学生，遵循语言的学习规律，尽量满足不同层次学生的需求。任务设计，由易到难、环环相扣，引领学生随着任务的完成、不断提高自己的能力。

如我们在教学 How much are they ?这一单元时，可以让学生设计自己的一天，让他们去了解同学和家人的消费情况，并填入以下表格：

How much is/are …?

通过这几个任务，始终围绕询问价格这一主题，但难度逐步提高，让每一个学生都能完成适合自己的任务，体现出了设计任务的整体性好层次性。

3.完成任务中注重解决问题的实效性。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。教师可以帮助学生制定出一些评价细则，让学生根据这些细则，进行自我评价和小组评价，然后再带回家，让他们的父母给出评价意见，最后带回学校，由老师给每一为学生写出评价，同时反馈给学生和家长，更有效地促进教育活动的展开。

三、任务型学习的框架。

任务型教学的三个步骤：

1.任务的前期准备（pre-task）

把主题和任务介绍给全班，给学生们思考、准备的时间，明确活动目标。

例如My best friends这个单元的主题是关于个人信息的，如年龄、国籍、座位等，而这节课又主要要求学生学习如何找到某人的座位，因此可以以介绍朋友为切入点，创设一个真实的学习环境，使学生自然进入新知识的学习新知识的学习环节，再通过图片、录音和VCD呈现新知识，由浅入深，符合学生的认知规律。然后可以通过多媒体给出几张图片，提问“Who? Where? Seats?”让学生通过猜测，寻求答案，在巩固新知识的同时，引出新的语言点，为后续教学作好铺垫。

2.任务环（task cycle）

围绕主题设计一系列的任务和活动，要尽可能接近现实生活，如教师在讲best friends时，通过描述学生特点，来猜他们的名字，这个任务既可以拉近师生间的距离，又让学生积极探求答案，又为语言知识的巩固运用提供了真实的环境。在介绍自己时教师可以让学生在一张纸上写下自己的个人信息，例如国籍、班级、性别、年龄、座位等等，等他们写完后，把他们所写的纸收集起来，请学生来读这些内容并猜“Who is he/she?”，也可以让他们分成四人小组完成这个任务，填好一张表格。通过这个任务，激发了学生主动参与学习的热情，提高学生的听力和口语表达能力，并使学生的听、说、读、写技能得到综合运用与提高。

3.后任务（post-task）

课后布置一些后续任务，让学生在通过自己课后继续“做”中来进一步巩固所学的语言点。

四、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用

1. 片段任务：以组为单位讲故事片段然后用拼图的形式完成整体内容的复述与学习，激发他们的主动性和表现欲望。
2. 对比任务。例如在教学What’s your favorite sport?， “Can he/she … ?”这一句型时，可以设计两张表格，一张是关于Jim会的和不会的运动，另一张是关于Lin Tao会和不会的运动，让他们各自向对方提问，同时看着自己的表格，回答对方所提出的问题，最终把自己的表格填写完整。

3.创造性任务。为了更好地完成教学目标充分的在课堂上创设情景，如在讲Why do you like pandas?事先让学生制作动物头饰，并将教室设置成动物园，让学生现场感受并展示课前任务的完成情况，激发探知欲和表现欲。

五、任务型课堂教学过程的具体操作

任务型课堂教学过程是由一系列解决任务的活动所构成的。对于教师来说，这一堂课是否能够顺利开展并最终达到一个比较圆满的结果，最为关键的就是要设置好任务的内容和解决方式。在设计一堂成功的任务型课的时候，主要可以通过设疑的方式入手，让学生带着问题去完成任务。在设疑时，我们应当注意到以下几个方面的问题：

(一) 设疑的时段首先，在课堂教学开始之前可设置一些与课文内容相关的问题。以 Miss Evans 为例，在开始课堂教学之前，可结合实际提出以下问题：

1. Do you like watching films? Which kind of films do you like better, the happy ones or sad ones? Please get ready to tell us something about one of your favorite films.

2. Have you ever seen or heard of a ship accident? If yes, can you say something about it?

3. Do you know anything about the ship Titanic? What do you think of it? What about the film Titanic?

问题提出以后，学生在课前便可带着问题去查找一些与课文相关的内容，从而避免了在课堂上可能会出现的无话可说的情况，由此也保证了课堂上其他各项任务的顺利完成。

其次，阅读过程中也可以提问。在阅读Miss Evans一课时可设置如下问题：

1. How did the ship Titanic look like?

2. What caused the sinking of the ship Titanic?

3. Who was Miss Evans? What did she do on the ship?

4. What happened at the end of the story? What do you think of Miss Evans?

最后，在结束本篇课文的时候，还可设计一些具有归纳

结性质的问题。例如：

1. What do you learn from this lesson?

2. What would you do if you met a terrible ship accident?

3. Would you be a person like Miss Evans if you were in her situation?

(二) 设疑的类型

设疑的类型多种多样，一般可分为以下几种：

1. 知识性提问

如在教授 Bill Gates一课时，可设置这样的问题：

What do you know about computer technology? Do you often use any computer softwares?

2. 社交性提问

通过情境的创设、让学生在特定的环境下进行对话交流沟通，既提高了学生的口语交际能力又更好地完成老师布置的任务，Ask and answer in pairs 得到充分体现。

3. 切换提问

传统的提问方式是老师问，学生消极、被动地接听和回答，这与“在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用”这一教学原则相反。目前，根据新课标要求，在任务型课堂上要体现学生的主体地位，要进行角色互换、要生生互动、师生互动、家校互动相结合。充分发挥学生在教学活动中的主体作用。

(三) 设疑的方法

一般可根据不同的教学内容、要求，学生的智商水平等多种因素进行多角度、多侧面、不同层次、有步骤的提问。常用的提问方法有以下几种：

1. 直观式提问

如在教授 Dreams一课时，可针对插图提出这样的问题：

What is the boy doing? Does he look happy? What is his problem?

这样通过识图的方式提高了学生的兴趣，调动他们积极进行思考和用语言表达自己想法的欲望。直观式提问除了可以借助图片的形式外，还可通过投影仪、实物、多媒体等形式。

2. 启发式提问

初中英语新教材所提供的语言材料具有现实性、多样性的特点，这给课堂教学联系实际提问提供了有利条件。如在Traffic Accident 一课的教学中，便可联系实际，提出以下问题：

What may cause a traffic accident? How can you avoid having a traffic accident? Are you afraid when you see an accident? etc.

3. 按故事情节顺序提问

A visit to an island为例，可提出如下问题：

(1) What did the children do before they went to the Monkey Island?

(2) What did they do with their boat and picnic basket after they landed on the island?

(3) How did they enjoy themselves on the island?

(4) What happened to their picnic basket when they wanted to have lunch?

(5) Who took their basket? Did they find it at last?

(6) What was wrong with their boat when they wanted to go home? etc.

在每一节课中只要我们每个教师都能认真去钻研教材，按照新课标的要求，创设任务，合理安排任务，相信我们每一教师都能在任务型教学领域开创出一片属于自己的天空！

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