基于“教-学-评”一致理念下的小学英语话题教学模式研究

基于“教-学-评”一致理念下的小学英语话题教学模式研究

刘小英

福建省三明市尤溪县第三实验小学

摘要：在小学英语的教学过程中，教学目标不应该局限于让学生熟练地掌握教材中所涉及的知识点，还要培养学生将所学知识与生活实际相结合的能力。因此，教师在进行小学英语的课堂教学中，应该对教学内容和教学方式进行细化、升级。基于此，本文将从小学英语话题教学的“教-学-评”一致理念展开分析。

关键词：教-学-评一致；小学英语；话题教学；模式研究

随着新课改的不断深入，小学英语教学模式的优化进程也得到了广大教育工作者的高度关注。在此背景下，“教-学-评”三位一体的教学方式得以推广。“教-学-评”一致的模式，让教师可以有效地明确教学目标，把握教学评价的时效性，提高话题英语教学的教学质量和效率。

一、“教-学-评”一体化的英语话题教学模式概述

“教-学-评”一致的教学模式主要涵盖了三个主要环节：教师展开教学、学生进行学习理解和对教学成果进行测评。其中，“教”即教师通过教学前期对课本教材的不断研读，明确教学目标，将教学中可能出现的重点、难点进行设计，并协助学生完成英语话题学习的学习目标。“学”即学生通过参与教师设计的教学活动，学到教材中的英语知识，同时提升自身的英语素质水平。而“评”即是教师对学生在课前、课中、课后三个阶段中，学习状态和学习成果的评价，对学生的学习情况有充分的了解和评估，从而实现对教学效果的持续监测。

在英语的话题教学过程中，“教-学-评”这三个环节不应该各自独立进行，教师应当将这三个环节进行科学的设计与串联，并融合成为一个整体的教学模式。以便对教学过程中学生的学习情况第一时间做出反馈，并及时对教学方法予以调整，保证教学活动的实际意义。

二、“教-学-评”一体化英语教学模式的教学现状

（一）教学模式的相对落后

在当前小学英语的实际教学中，仍然有许多一线教师沿用传统的“一讲到底”的课堂模式，学生在课堂教学中往往体会不到英语学习中的参与感和趣味性，这种以教师讲授为主导的“填鸭式”教学，既不符合新课改的教学要求，在对提升学生英语素养方面也收效甚微，长此以往还会打消小学生学习英语的积极性。教师应该摒弃这种传统落后的教学模式，充分利用“教-学-评”一体化的新型教学构架，秉承“以人为本”的教育原则，把学生作为教学活动的中心，通过立体化、多样化的教学设计，不断夯实和丰富学生的词汇基础，逐渐培养学生清晰、系统的英语思维。

（二）英语教学氛围的缺失

英语虽然和语文一样都是语言类学科，但相较语文，英语在学生的日常生活中缺少进行练习的语言环境，导致学生只能在课堂和课后作业中进行所学英语知识的巩固。如果教师在学生在校期间只一味地教授，而不注重完善教学的方法，就会导致学生长期处于缺乏英语学习气氛的学习环境中，对英语的学习只能停留在知识表面，英语思维得不到发散，英语素养也无法得到提升。

三、“教-学-评”一致理念下的小学英语教学策略

（一）明确教学目标

明确教学目标是实现“教-学-评”一体化的关键。教师在进行课堂教学之前，应当对课本教材进行全方面、多角度的研读，并结合学生的英语学习能力制定出科学可行的教学计划，将课本中涉及的知识点进行内容细化和难度分类，尽量避免学生在学习中出现一知半解的学习状态，让学生能切实领悟到教师的教学思路，并融入到教师的教学节奏中去，从而提升“教”的成效。

以外研版小学英语四年级下册中的“Friends”课题为例，在此单元的教学过程中，教师应该确定“让学生认识和理解相关单词的意义和基础运用”这一教学目标。在教学中，首先利用单词卡片带领学生了解相关单词的读音和汉意。在熟读之后，围绕这些单词，对生活中场景进行日常的对话交流。教师可以用英文设立几个问题，比如“你最喜欢吃的东西是什么”“你最喜欢什么运动”“你最好的朋友是谁”“你平时有哪些爱好”等等。鼓励学生利用新学的单词对问题进行作答，通过不断的造句，进一步加强日常英语对话中的语法的熟悉程度。

（二）丰富教学活动

小学阶段的学生身心智力水平还未完全发育成熟，枯燥单一的教学模式不仅不能调动学生学习的积极性，长此以往还会让学生对英语产生厌学心理。因此，教师在课件的设计中，应该结合小学生生长发育的特点，创造“玩学结合”的课堂模式，在玩中学，在学的同时玩，这样不仅可以调动了学生学习英语的兴趣，还加深了学生对课堂知识的印象。使学生在“学”这一环节中充分提高自身的英语素养。在英语课堂教学活动的开展中，教师可以将课堂内容与跳舞、游戏相结合。

以四年级上册中的Unit1为例，本单元以学习方位词以主要话题，在教学中，教师可以先带领学生大声朗读本单元中涉及的表示方向的词，然后组织学生站在教室的过道上，由老师说“left”或者“right”，学生听到指令后，根据单词指令向左跳或者向右跳，让学生动起来。在大部分学生都能对“left”和“right”做出正确的反应后，教师可以将游戏规则升级：在教师说出“left”或者“right”指令后，学生向教师指令的反方向跳。这样不仅活跃了英语课堂的教学气氛，加强了学生与老师之间的配合，还提升了学生在“学”这一环节中的学习成效。

（三）以学生为主体，转换评价方式

现阶段，很多英语教学中教师对学生的学习成效评价普遍呈现一种相对单一的状态。以学生的课后作业为例，多数教师在批改作业时只关注学生作业的完成情况和正确率，而忽略对学生学习能力的个体差异的重视。课后作业作为学生课堂学习成果的检验，代表了学生对课堂知识的领悟程度和学生的学习态度。教师应该在批改作业时，将作业完成情况与学生的学习能力和课堂表现相结合，善于发现学生的闪光点，并及时提出肯定和表扬。在对学生予以肯定时，尽量避免使用机械性的套话，应该多采用详细的、有针对性地评语，比如“你的英文写得真工整！”“你的对话真精彩！”等等具有学生特点的评语，可以极大地鼓舞学生学习英语的信心。因此，教师在进行英语的话题教学时，应该提高对课堂评价的重视，并与之将教学设计和课堂教学相融合。

结束语：

综上所述，基于“教-学-评”一致理念下，教师应当时刻秉承“以人为本”、“以学生为教学核心”的教学原则，将“教-学-评”一体化的教学思路渗透于日常的英语话题教学工作中去，保证每个环节之间的相互联动、相互呼应，进一步凸显“教-学-评”一体化教学模式的优势，从而提升小学生对英语学科的学习热情和英语素养水平。

参考文献：

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[4] 吴艳玲. 核心素养视域下小学英语单元话题教学策略探析[J]. 新智慧, 2021(11):15-16.