指向家国情怀的高中语文群文阅读教学策略

指向家国情怀的高中语文群文阅读教学策略

李小鹏

和田县北京高级中学   新疆   和田   848000

摘要：素质教育背景下，教育理念逐渐转变，高中语文教学的目的不仅在于让学生掌握丰富的语文基础知识，还要培养他们的知识运用能力和情感感知力，促使学生产生独特的阅读体验，有效提升他们的诗歌鉴赏力和文化感受力。以群文阅读的方式带领学生理解文章中的家国情怀，能够在深化内容理解的同时，丰富他们的精神世界，这与核心素养的发展理念相吻合，有助于学生阅读思辨力和创新能力的提升。高中是思维发展的重要时期，教师应利用教材所蕴含的文化内涵来发扬家国情怀，有效提升他们的文化素养，对于其全面发展具有积极意义。

关键词：高中古诗词；群文阅读；家国情怀

高中生正处于人生观、价值观形成的重要阶段，而语文是一门承载着中华优秀传统文化的学科，在培养学生家国情怀方面肩负重任，语文核心素养也强调培养学生的文化理解与传承素养。基于此，笔者结合多年的教学实践，就指向家国情怀展开群文阅读教学活动，谈谈自己的做法。

1创设探究教学情境，激发学生情感体验

群文阅读的开展一方面在于引导学生自主阅读，另一方面还强调合作探究的作用，这是学生核心素养形成的重要手段。情境的创设实现了教学内容与实践活动的统一，学生在具体的情境中产生思考，获得思维启迪，并在与同伴探究的过程中产生思维的碰撞，有效增强他们对家国情怀主题诗词的理解力和鉴赏力。如曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》群文阅读，我们可以这样创设情境，首先，让学生从节奏、重音、表达方式等角度进行品读，让学生进行剧本创作；其次，针对诗词中所表现的情感进行分析，你会对诗人说些什么？请发挥你的想象写一篇关于“家国情怀”主题的剧本。这样一种将任务链与学习活动相融合的方式，能够促使学生在具体的情境中深化对知识的理解，同时促使其高阶思维得以提升。

2利用议题式教学法拓宽阅读深度

议题式教学主要是指教师在课堂上围绕教学内容和目标设置具有系列性、综合性、思辨性、指向性、开放性的探究话题，并以此为抓手指导学生展开探究活动，从而达到拓宽学生阅读深度、提升学生核心素养的目的。在指向家国情怀的高中语文群文阅读教学中，教师可以采取议题式教学法，综合多篇阅读材料，寻找它们之间的“交集”，以指向家国情怀为目标设计一个或多个问题，然后让学生带着这些问题去阅读，并在组内表达自己的个性化见解。这样的教学方式能真正凸显出学生在课堂上的主体性，对拓宽学生学习深度、增强学生情感体验有积极作用。以《沁园春·长沙》《敬告青年》《少年中国说》这三篇文章的群文阅读教学为例，教师可以设置如下问题：“认真阅读《沁园春·长沙》，并且通读文章《敬告青年》《少年中国说》，说一说这三篇阅读材料的相同点在哪里，然后在此基础上用三个词语概括自己对文本的理解，并阐述自己这样概括的理由。作为新时代的青年，我们应该怎样去做？”然后让学生带着这些问题去阅读这几篇文章，接着小组成员讨论并分享自己的观点。这样的教学方式给予了学生足够的阅读空间，也给予了他们足够的尊重与自由，既拓宽了学生的阅读深度，又培养了学生的家国情怀。

3、巧设问题进行引导，形成自主阅读习惯

问题是课堂教学的引擎，也是群文阅读的指引。在古诗词群文阅读开展的过程中，教师通过提高问题设置的品质来提升阅读效果，能够更加明确学生的学习目标，在高质量问题的引导下探寻答案，从而获得认知水平和理解力的全面提升。基于此，高中语文教师应从古诗词群文阅读的实际出发，找寻多文本与家国情怀议题之间的关系，设置最佳的设问点，提纲挈领地设计具有价值的问题，点亮课堂，勾起学生的探究欲望。例如，在学习《辛弃疾词两首》时，教师可以设置问题：1.辛弃疾在创作这两首词的过程中，是怎样的人生处境和心理状态？请通过阅读诗词来分析异同；2.这两首词在主题和风格上有哪些异同点？通过问题的引导让学生深刻分析文本，了解咏史怀古词的特点，体会诗人的爱国主义情怀，且通过问题式的引导方式促使学生开展自主式阅读，不仅丰富了古诗词课堂教学的形式，而且还培养了其自主阅读的良好习惯。

4、组织学生分享交流阅读感悟，实现提质增效

与单篇阅读相比，群文阅读有更大的阅读量，学生在阅读过程中会产生各种各样的想法与观点，在结束群文阅读后，教师要组织学生分享、交流阅读感悟，带领学生进行梳理，帮助他们构建完善的知识体系，从而达到提质增效的目的。例如，在《沁园春·长沙》《敬告青年》《少年中国说》这一组群文阅读中，对于“作为新时代的青年，我们应该怎样去做？”这个问题，不同的学生有不同的见解，教师要为学生提供展示自我的平台，对他们的答案进行综合，然后在此基础上进行补充和完善，让学生深刻地认识到作为新时代的青年，自己身上承担的责任，从而帮助学生构建完善的知识体系。

5、优化阅读评价标准，建立诗词学习档案

高中生面临高考的压力，但是教师也不能忽视对学生综合性的评价。在群文阅读的过程中，教师应从学生终身发展的角度进行评价，认真分析核心素养下教学目标的特点和高中生的认知水平，结合学生的学习态度、参与过程、最终结果进行整体性评价，考察学生知识掌握的程度、技能提升情况和道德素养的展现等。最终，将评价的结构纳入学业水平档案中，并定期让学生回顾自己的档案，了解自身在群文阅读中存在的问题，对于家国情怀有没有产生新的理解，让他们自己总结自己的进步和不足之处，采用自评和互评的方式客观看待自己，从而找到明确的努力方向。

6、结束语

综上，在高中语文群文阅读教学中，教师应加强思想道德建设，引导学生通过丰富的阅读材料践行爱国主义以及社会主义核心价值观。家国情怀背景下高中语文群文阅读的教学尝试，为教师展开群文阅读教学活动提供了新的思考与做法。

参考文献：

［1］谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究［J］.科学咨询(教育科研)，2019(9)：164.

［2］赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式［J］.天津师范大学学报(基础教育版)，2019(1)：8-13.