激发表达欲望   促进语言运用

激发表达欲望   促进语言运用

李林锦 

                      重庆市万州区三峡初级中学     404047

摘要：初学英语的学生接受能力强，想象力丰富，对知识充满好奇心，对学习怀有极大的兴趣。我通过遣词造句；自创情境；知识积累；运用语言； 评价激励。激发他们的写作热情，提高英语语言运用能力。

    关键词：激趣；遣词造句；自创情境；知识积累；评价激励。

    英语教师大多着重培养学生的阅读能力，忽视了写作的重要性。所以，写作让教师和学生比较纠结，也成为教师头疼而学生又非常犯愁的事情。而写作恰好能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉。多数学生的作文缺乏引人入胜的词汇和句子、信息不全、语法不通、搭配不当、没有关联词、句型有错误、条理混乱等。

爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”初学英语的学生接受能力强，想象力丰富，对知识充满好奇心，对学习怀有极大的兴趣。然而，学生的语言知识薄弱，思维的条理性以及语言表达的逻辑性不强。因此，需要教师激发他们的学习热情。兴趣的增长又必然会给学生带来强烈的求知欲和巨大的创造力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种方法。

    一、结合实际，遣词造句

    例如，要求以“Bill的变化”为题写作文。过去个子矮：头发短,让学生想到了short 这个单词，再联想到be short ; short hair;学生能轻松说出He was short and he had short hair.现在高而且长发，由tall 和long hair ，学生能说出be tall and have long hair.学生更易说出完整的句子He is tall, and he has short hair. 学生有了成功的体验，更加积极地参与下面的活动。用同样的方法操练句型：used to be＋形容词或者used to do sth.，我先给出示范：He used to be short, He used to have short hair . 随即学生列举出：He used to be tall ,He used to have curly hair….一直拓展到同学全部练习完。

    学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。这一点我非常肯定，小学英语为中学英语课堂教学奠定了基础。因此，在课堂教学中，重视词句部分的教学，是写作训练非常重要的一步。

    二、发挥想象，自创情境

    根据以上两个知识点的练习，我开始让学生发挥自己的想象力，介绍他们的变化。要把我们今天学到的两个知识点编进对话或报告中。有的学生拿出自己的照片，有的学生画出过去的自己，有的学生在扮演过去的自己。下面由这两位同学自己创设情境：

    Mike：Hello，Tom.Nice to meet you.

    Tom：Hello .Nice to meet you，too. But , I am sorry. I don’t think I know you.

    Mike：I am Mike. We haven’t seen each other for ten years.

    Tom：Oh, wow!  You used to be short, but now you’re too tall.

    Mike：Yes, you used to be heavy, but now you’re much thinner.

    Tom: People sure change.

    Mike: I think so.

    两位同学在对话过程中加上了肢体语言，学生一目了然，生动形象。当这两位同学鞠躬的同时，大家不约而同地给出了热烈的掌声。他们脸上那成功的灿烂引来同学们踊跃表演，课堂气氛达到了高潮。学生通过自己亲身参与和实践，发展了语言技能。　　

    三、背诵范文，积累知识

    英语是结构语言，它有自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生的写作得心应手，教师要指导并激励学生背单词、背课本、背范文，并加强听写和检查力度。课文和范文中的句子比较规范，它可以让学生写作比较规范，是学生开始仿写的依据。教师还应引领学生坚持长期课外阅读。领悟英语的习惯表达，丰富学生的英语知识，增强学生英语语感。背诵阅读材料中的一些优美的语句，把积累的词句运用于自己的写作中，克服写作时使用中文句式。

     四、朗诵习作，运用语言

    我每天要求一名学生根据我们当天所学内容自由写作。第二天，课前5分钟，朗读他的作文，同学们根据其内容踊跃提问，大家集体回答。在这个训练过程中，学生通过感悟和体验英语，提高了自己的综合语言运用能力，同时也训练了听力和口语。这项活动一直坚持，不仅使学生写作能力呈递升趋势，而且为他们中考英语口语考试夯实了基础。

    五、多种形式，取长补短

    （一）、写作之前，让学生两人或多人一组讨论介绍的内容，如何介绍。

    （二）、规范写作细节，如大小写、标点符号、换行等。

    （三）、利用投影仪整体纠正错误。我用红笔标出学生写作中出现单词拼写、语法、句子表达的错误，对学生进行视觉刺激。以及同一句话中英文表达的差异，降低学生用中文思维的习惯。

    （四）、表扬那些把我们刚刚学过的新单词、新句型、新语法恰到好处地运用在自己的写作中，使文章内容饱满的学生。

    （五）、展示哪些学生有意识地拓展写作思路；哪些学生段与段、句与句之间关联词用得好；哪些学生句型用得好；哪些学生作文写得好。

通过展示和阅读别人的作文，使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。

    六、评价激励，形成动力

    教师批改作文的时候，要针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅!Well done!/Excellent!/You have done a good job./How clever you are!/I’m proud of you.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

    “读书破万卷，下笔如有神。”只有多写多用，才能提高英语写作能力。教师在平时的英语教学过程中，应融会贯通基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读的教学中。同时利用各种不同的方法激发学生的写作兴趣，学生的英语写作能力一定会不断提高。

    参考文献：

    [1]中国教育部 《义务教育英语课程标准》北京师范大学出版社（2011年版）

    [2]沈金荣 《初中英语口语能力突破—从说话到写作》，华东师大出版社，2010年