双减背景下小学数学教学中问题情境的创设策略研究

双减背景下小学数学教学中问题情境的创设策略研究

马桂英

青海省格尔木市郭勒木德镇宝库村小学

摘要：随着新课改的推进，小学数学教师需要摒弃传统教育观念，结合现代化教育的特点，找出能够有效提升教学质量与教学效率的方法，从学生的实际需求出发，进行利于完善学生认知结构、提升学生数学素养的教育。通过创设问题情境引导学生加强实践，勇于探索，最终获得关于知识的基本技能以及经验，使得学生能够更加主动地提出问题，发现问题，最终解决问题，真正的成为学习的主人。本文就双减背景下小学数学教学中问题情境的创设策略展开探讨。

关键词：双减；小学数学；问题情境；创设；策略

数学，特别是小学数学是培养一个人思维能力和逻辑能力的重要手段，它能够让学习者在发现问题，解决问题的过程中思维更加的严谨，更加清晰。现在的很多数学老师很大程度上还是受到过去教学的影响，还在用传统的方法进行教学，然而过去老一套的教学模式已经脱离时代的发展，一味的采用过去的教学模式反而适得其反，降低了教学效果。

一、"双减"政策对小学数学教学的影响

“双减”实际上是引导学生在课堂上主动参与，发挥学生的自主学习能力，以增强全体学生对知识综合应用能力为目标，在让学生结合自学掌握相关知识的同时，减轻教师的压力。基于双减的要求，教师在课堂上因材施教，对学生进行合理分层，根据学生的实际情况进行知识讲解和相应的作业布置，这与过去传统的灌输式教学有很大不同，容易让老师打消学生的学习消极性。因此，在教学中，教师要因材施教，采用“双减”，使每个学生的数学思维都能得到有效锻炼，对学生综合数学能力的提高有很大的帮助，同时学生的数学水平也很快得到提高[1]。

“双减”的数学课堂模式，使教师对各部分知识点在较短时间内准确把握的大致方向有了一个整体的规划和教学目标，做到了环环相扣、触类旁通。“双减”能够减轻老师们的教学压力，老师们通过对课本的深入研究，将不同的章节划分到不同的组别中，最大限度上做到教案准备和学生读、写、听，以及课后作业的合理安排亲密无间。那么“双减”下的小学数学“减负增效”就呈现出跃然纸上。实践教学方面，教师要保证小学生数学作业不出现过大包袱，使“双减”政策正常运转[2]。

二、双减背景下小学数学教学中问题情境的创设策略

（一）层次化教学

在小学数学课堂练习设计的过程中，教师应当遵循层次性的原则，将练习问题从简单到复杂，由基本到变式的顺序使得课堂练习具有层次性。教师基于这一发展顺序来设计习题，能够让班级每个层次的学生在练习过程中体会成功，以更为积极努力的方式开展学习。对于没有打好基础的学生，在学习的过程中会存在较多的遗留问题，这对于学生日后学习效率以及水平的提升是十分不利的。教师应当从易到难设计练习，让学生把握基础知识内容之后进行深层次、有难度的练习，这样才能够更好地提高学习效果[3]。例如，在学习“列方程解决问题”相关内容时，教师可以为学生们布置这样一道题目“学校组织远足活动时预测学生每小时行走3.8km，三小时就能到达目的地，但是在实际活动开展的过程中学生两小时就能完成，那么在此过程中学生每小时行走多少km？”。这样一道习题中，教师可以在问题中加上一个“多”字，那么这道题就会变成“在实际活动开展的过程中，学生每小时多行走多少km？”通过这样一种问题变换的方式，教师为学生总结问题解决的顺序。即先解决中间问题，也就是“在此过程中学生每小时行走多少km”。通过从中间问题出发，循序渐进地完成问题的解答，能够起到更好的学习效果。

（二）组织教学活动

在数学教学开展过程中，教师应当组织生活化的探究活动，以此推进数学教学更好地开展，也能够有效保护学生的学习热情，提高效率。对于学生们来说，自主学习能力的提升也能够促进他们养成良好的学习习惯。因此，在教学过程中教师需要结合学生已有的认知，让学生结合自身的生活情境不断去思考、探究，以此保障学生的知识应用能力。例如，在学习“有趣的测量”相关内容时，为了能够更好地保障学生对于知识的应用能力，提高学习兴趣[4]。在开展教学的过程中，教师就可以用生活化的问题引导学生思考探究，围绕测量不规则物体的体积相关内容展开探讨。如在为学生展示石块的图片后提出疑问“它与上面两个物体有什么不同（形状不规则），是否能用公式进行直接计算？”运用学生生活中常见的物体展开新课引入，并鼓励学生设计测量方案，开展实验感悟，最终提高学习效率。

结束语：

综上所述，“双减”对学生的数学学习影响较大，能有效提高学生的数学综合能力，教师应加强学生对知识的理解，促使其掌握相关的数学知识，运用问题情境创设的方式进一步加强“双减”政策的执行力度，并在实际教学中加以引用，通过对学子们进行适度的减担减负，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王翼展.小学数学课堂教学中有效问题情境的创设[J].文理导航(下旬),2022(12):34-36.

[2]刘芳.问题情境创设在农村小学数学小班化教学的应用[J].家长,2022(32):108-110.

[3]祝阅.小学数学教学中有效问题情境的创设策略分析[J].试题与研究,2022(34):164-166.

[4]丁韫华.小学数学教学中创设有效问题情境策略[J].理科爱好者,2022(05):169-171.