让微写作走进初中语文教学

让微写作走进初中语文教学

冯琼

四川省广元市 苍溪思源实验学校 628400

摘要：在初中语文教学过程中，听说读写一直都是四项最重要的组成板块。其中，写作教学是初中语文教学的重点和难点。只有不断探索新型的教学模式，与时俱进，才能够帮助学生尽快解决写作中遇到的各种问题，突破写作瓶颈，完成语文基础知识的巩固和夯实。就微写作来说，无论是内容还是形式都具有鲜明特点，更加富有新意，在语文教学过程中也有广泛的应用空间。故而，教师应当加深对微写作教学的认识和了解，选择多样性、趣味性的教学手段，实现对学生写作能力和思维能力的训练与提升。基于此，本篇文章对让微写作走进初中语文教学进行研究，以供参考。

关键词：微写作；初中语文；教学方法

引言

微写作教学简单来说就是让学生进行篇幅短小的写作练习。因为微写作教学可以弥补初中语文课堂教学时间紧、任务重带来的不足，可以给学生带来更多的实践机会，可以让学生的写作能力得到有效的培养，可以提高学生的写作水平，所以教师要将微写作教学灵活地运用在初中语文教学中。但在实践中发现，大多数教师因为对微写作教学了解得不是很深刻，所以没办法将其与课堂教学进行有效融合，从而使写作课堂教学的效率无法得到提高不说，学生的语文综合实践能力也没有办法得到有效提高。为了解决上述提到的问题，下列简单阐述了几种在课堂教学中应用微写作教学的方法，希望为各位教育工作者带来一定的启发。

一、微写作教学的意义

传统教学主要是以讲评式教学方式训练学生写作能力。随着微博、微信、QQ等信息化社交平台的广泛使用，微写作逐渐引起了人们关注。在日常教学中积极开展形式多样、训练灵活的微写作教学，不仅有助于解决传统教学存在的问题，还利于培养学生良好写作习惯，让他们在系统化训练中慢慢形成良好的写作基本功。同时，微写作教学能为学生搭建一个良好的自我展示和自我提升的平台，引导学生有意识地提高自身的写作能力。另外，在微写作训练中，学生积极展开富有创造性的想象，有利于在写作中发散思维。

二、初中语文微写作教学面临的困境

（一）教师的认知水平有待提升

微写作是近年来才出现的新型教学模式，无论是教学体系还是教学方法都不够健全，教师在教学活动中对微写作的认识也相对不足，这都导致微写作教学的实际运用中出现了很多问题。部分教师没有认识到微写作的教育价值，在课堂上很少应用微写作这一教学模式。

（二）微写作的主题确定需要改进

微写作教学具有较强的生活性，只有结合实际生活，才能够为学生提供更丰富的写作素材，调动学生的写作兴趣。但部分初中语文教师在教学过程中，选择的主题内容与学生的日常生活之间有着较远的距离，致使学生难以充分发挥自己的优势，影响了学生写作能力的提升。

三、微写作教学在初中语文教学中的运用策略

（一）营造出乐于写作的气氛，将学生的学习兴趣激活

首先，教师需要明白，学生有着自己的情感生活，而且在情感生活中会产生一定的创造性。为了让学生能够更好地参与到写作中，为了使学生能够产生一定的写作兴趣，教师需要对学生的实际情况进行了解，然后创造出一个积极向上的、乐观的写作情境。其次，教师需要意识到自己是一名语文教师，而我国的语言拥有着较为悠久的历史，有着极强的魅力，想要让学生感受到汉语的魅力，就需要教师具有强大的语言表达能力，需要具备丰富的知识储备，然后在日常活动中特意去展示汉语的魅力，使学生能够产生一定的利用汉字进行写作的欲望。再次，开展微写作教学的时候，教师可以自己写一篇微作文，让学生进行欣赏。一来这样的方式，可以让学生意识到教师把自己放在与他同样的位置上了；二来可以让学生产生一定的分享欲望，愿意与教师说一说自己在生活中获得的感悟、体会。因为对教师产生了喜爱之情，所以学生会因为喜欢教师而喜欢微写作。最后，教师可以在教室或者走廊进行布置，营造出良好的微写作的氛围，使学生的写作积极性能够被调动起来。由此可见，营造乐于写作的氛围，对于学生的写作能力提高而言有着一定的作用，可以从根本上提高学生的主动性、创造性，可以使学生对写作产生一定的热爱之情。

（二）设置开放任务，发展创造思维

要在初中语文教学中有效开展微写作教学，教师就要善于设置开放性的写作任务，让学生在写作过程中，充分发挥自己的想象力和创造力写作。例如教师教学《谁是最可爱的人》，可引导学生借助背景资料、课前预习提示，重温烽火漫天的朝鲜战场，获得直接的感情体验。教学过程中老师围绕“最可爱”三个字展开，以做批注、情境朗读、分组讨论等方法，让同学们细细品味饱含深情的课文，感受志愿军战士的精神品质。教师可以为大家分享一段4分钟短视频，加强学生的爱国主义教育，增强民族自豪感，传承伟大的抗美援朝精神。课堂最后，教师请学生想一想：在我们的现实生活中，有没有像文中战士一样可爱的人呢？同学们结合实际生活的事例，尝试用书中的方法和自己的语言进行一篇微写作。

（三）学习写作方法，开展随文写作

微写作训练应该本着由易到难、由浅入深循序渐进的原则，在语文教学中科学实施读写互动，通过以读促写、以写促读、读写互动等来促进学生语文素养的全面提升。如教师《列夫·托尔斯泰》，聚焦“描写眼睛，彰显精神”的教学重点，带领学生对课文进行深度解读，梳理出“由形到神”，运用修辞、联想、想象等刻画人物眼睛的写作方法，并指导学生进行课堂微写作。再如教师教学《昆明的雨》，教师从“美读”和“美写”两个部分开始教学，以浏览、跳读的方式引导学生感悟昆明雨的雨美与情美，通过配乐动情朗读的形式再次体会昆明的景之美、人之美、物之美、事之美，比较阅读汪曾祺、余光中、刘湛秋的写雨段落，从而对汪曾祺正侧面结合的写作手法与平淡自然的语言风格有了了解，最后教师要求学生运用正侧面结合的手法对家乡的雨进行片段写作，读写结合，以读促写。课堂环节安排合理，层层相扣，家乡话品读课文环节更是让人耳目一新，既激发了学生兴趣，又促进了学生对课文的深入理解，在活动中培养学生的理解感悟能力。

结束语

微写作弥补了传统写作教学中的不足，有助于提升学生的写作兴趣。写作的关键在于坚持，在初中语文教学中，以微写作为切入点，让学生喜欢上写作，在微写作中发挥好教师的导向作用，这样才能让写作教学迈上新台阶。

参考文献

[1]杨雪.微写作在初中语文教学中的应用[J].教育,2019(31):54.

[2]汪佐忠.初中语文微写作教学的实施策略分析[J].考试周刊,2019(61):60.

[3]王金玲.初中语文微写作教学训练实践策略[J].科普童话,2019(29):53.