适应新课标，发展高中生数学核心素养

适应新课标，发展高中生数学核心素养

陈烈梅

钦州市第十三中学  535000

摘要：数学学科是高中生学习的一大难点，恰当的教学方法和教学理念能在一定程度上促进高中生数学思维和数学核心素养的发展。在新课程标准不断推行的如今，我国教育体系也在不断改革。新课程标准中明确提出要关注学生的数学核心素养，这就要求教师在课堂教学有明确的目标。要结合高中生的认知规律，通过数学学科培养学生的理性思维和数学素养。下文就新课标背景下培养高中生数学核心素养的教学实践进行分析与研究。

关键词：新课标；高中数学；核心素养

前言：相较于初中课程体系，高中数学的难度更强，对学生的要求更高。为了切实提升教学效率，保证课堂质量，要求教师深入研究新课标的基本理念，保证教学过程更具针对性。要以培养学生的核心素养为主要目标，通过情境教学、任务驱动教学等方式，活跃课堂氛围，保证教学质量。与此同时，也要凸显数学学科的应用性，让学生在参与实践活动的同时理解数学知识的具体应用，感受高中数学课程与生活数学的差异，逐渐完善数学知识体系。

一、新课标下的高中数学教学研究

在新课标指向下高考数学命题的创新性、多样性、选择性、探究性和开放性更强，对学生的考察重点也有所改变。要求教师研究新课程标准下的考纲，遵循课程改革的基本方向，带领学生在理解知识、应用知识的同时提升解决问题能力，发展数学核心素养。这就要求教师将课堂教学划分为三个板块：感知与了解、理解与掌握、灵活与综合应用，让学生在学习的过程中树立数学感知，并养成捕捉信息、分析信息的能力[1]。

数学课程是一门以数量关系和空间形式为核心的科学类学科，其源于抽象的现实世界中对数量和数量关系的描述与体现。高中阶段的数学教学更要遵循课程标准基本理念，侧重培养学生的核心素养，带领学生感受数学知识的具体应用。在实现数学知识、数学技能、数学思想、数学活动的教学过程中，主动地建立知识结构，帮助学生养成质疑问难、自我反思的良好习惯。

与此同时，新课程标准对高中生学习数学知识的过程有明确的要求，要对知识有准确的认知和系统地掌握，并实现举一反三和灵活应用，要在学习的过程中提升运算求解能力、数据处理能力、空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力和实践创新能力。

二、新课标下培养高中生数学核心素养的教学实践

（一）转换理念，明确目标

许多高中数学教师受传统教育观念的影响，认为课堂应当以培养学生的应试能力为主要目标，更注重课堂教学是否能提高学生的考试成绩，反而忽略了对学生数学思想和数学素养的培养。面对这种情况要求，教师立足于新课程标准的核心内涵，转变教育观念。以学生为中心，以情感、态度、价值观念的培养为目标，凸显学生在课堂上的主体地位[2]。建立数学知识与实际生活之间的联系，提升教学效率和整体教学水平。

例如：在学习“随机抽样”相关知识时，教师就可以带领学生进行实践活动，让学生在活动的过程中感受随机抽样的具体应用。要有明确的教学目标，要让学生正确理解随机抽样的概念，掌握抽签法、随机数表法的一般步骤，理解随机抽样的必要性和重要性。准备一个不透明的纸盒，放入6个不同颜色、相同大小、相同材质的球，让学生依次逐个取出2个球.第1次抽取时，其中任意一个球被抽到的概率是多少？第2次抽取时，其中任意一个球被抽到的概率为多少？将依次逐个抽取的2个球看成一个整体，每个球抽到的概率是否相等？借助这种实践活动，能够让学生理解随机抽样的具体概念，增加知识的直观性。又能带领学生感受随机抽样相关知识在生活中的具体应用，凸显数学知识的应用性。

（二）建立情境，活跃气氛

在特定的情境中理解知识、感悟知识，更能深入了解知识内涵。随着新课程标准的不断深入，教师要借助课堂教学培养学生的数学核心素养，让学生在感悟数学思想、数学文化的同时，提升自身的数学能力。在实际教学时，要求教师以创建情境的方式活跃气氛，让学生面对数学知识有浓厚的兴趣，减轻高中生对数学知识体系的压力和负担，打造高效的、充满活力的数学课堂。

例如：在学习“函数的概念”相关知识时，可以先设计恰当的情境。A同学去购买水果，价格表上写着：6斤以下每斤0.4元，6斤以上9斤以下每斤0.5元，九斤以上每斤0.6元。A同学挑了一个西瓜，称重后价格为5元1角。老板很大方，说：“就给5元吧。”可A同学马上说：“你不仅没少要，反而多收了我的钱。”当A同学说出理由后，老板只好承认了错误，照实收了钱。请思考：A同学是如何知道老板骗人的？让学生结合这一情境建立数量关系，然后开展基础的函数教学。可以快速抓住学生的注意力，使学生对函数概念的知识有深层次的理解与感知。

（三）任务驱动，保证质量

以任务为驱动开展教学，可以激发学生主动参与学习的内驱力。当学生在经过观察、理解、探究等过程完成任务，可以树立学习信心，帮助其养成良好的学习态度和学习习惯。在新课标指向下的高中数学课堂，不仅要以培养学生的核心素养为主要目标，还要让学生通过阶段性数学知识的学习，建立完整的结构，将数学课程变为推动自身进步与发展的主要动力

[3]。在实际教学时，要求教师设置任务，以任务为驱动，保证教学质量，让学生在完成任务的同时，深化知识内涵。

例如：在学习“函数的奇偶性”相关知识时，就可以制定任务驱动教学计划，将学生根据性格特点、学习能力、学习基础划分为若干个小组，为每个小组布置探究任务。首先，简单讲解函数奇偶性的基础概念，然后，让学生在小组内讨论偶函数、奇函数、非奇非偶函数、既是奇函数又是偶函数的例子。每个小组都提出例子后，便要让其验证自己举的例子是否合理。要借助驱动式的教学任务，引发学生主动探究，鼓励学生在探究数学知识的同时理解数学本质，感受数学思想。

结论：总而言之，在新课程标准理念下，高中数学教师要以培养学生的核心素养为主要目标。要剖析新课程标准的基本理念和内涵，借助恰当的教学手段，鼓励学生主动探究数学知识体系。在实际教学时，要求教师转换教育理念，明确教学目标，通过建立情境、任务驱动等方式，活跃课堂氛围，保证教学质量。充分发挥数学课程的教育价值，促进高中生数学思维、数学思想和数学核心素养的发展。

参考文献：

[1]石建斌.深刻领会新课标，有效培养学生数学核心素养[J].家长,2022(11):129-131.

[2]季峰.基于新课标的高中数学核心素养培养策略研究[J].试题与研究,2021(35):87-88.

[3]宋晋荣,林梦雷,周仕荣.基于HPM视角看高中数学教材中的核心素养[J].数学学习与研究,2020(09):109-112.