浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用

浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用

邓丽婷

郴州市北湖区万华岩中心学校 423000

摘要：在现阶段的初中英语课堂中，多数教师采用任务型教学，即通过布置学习任务的方式鼓励学生进行自主探究，利用小组合作的形式拓展学习思维，加强语言技巧的运用，让学生的综合能力得到锻炼，并进一步感受到英语学科的乐趣，以更加认真的态度投入后续的学习中，既能提高教学质量，又在无形中培养学生的团结协作精神，为其日后长远的发展打下坚实基础。

关键词：初中英语；小组合作；学习方法

引言

小组合作学习教学模式主要是指教师在教学活动中，将学生划分为不同的学习小组，以学习任务为教学引导措施，将课堂学习的主动权交还给学生，让学生能够以小组为单位，对英语知识进行积极主动的探索，学生在小组合作中还能够利用个人主观学习思维对学习内容进行探索与理解，这样能够在学生脑海中构建完整的知识结构，发挥学生的自主学习意识，提高自主学习能力。但与之同时初中学生对于英语这一门外来学科而言学习能力有所差异，这就需要教师在小组合作教学中根据学生的学习水平和学习能力来对学生进行合理的小组划分，高效展开英语课堂教学，锻炼学生合作探究能力的同时，提高英语课堂综合教学质量。

一、初中英语教学中小组合作学习的意义

（一）激发学习兴趣

在初中英语教学中小组合作学习与传统的授课模式有很大的差别，它强调以学生为中心，结合他们的实际情况划分为若干小组，针对同一问题展开研究，通过组内成员的共同努力加强对知识的理解和吸收。这样的方式能够让每个人都参与到课堂中，实现自身的价值，从中收获成就感，以此激发学习兴趣，在学习中生成自主探究的意识，在兴趣的驱使下即便没有教师的督促也能够自觉完成任务，降低对学习的排斥心理。由此可见，小组合作能够有效激发学生对英语的探究热情，积极配合教师下达的各个指令，营造出浓厚的学习氛围。学生在小组中可以发现他人的闪光点以及自己的不足之处，有目的地加以改进，达到提高英语综合水平的教育目的。

（二）实现优势互补

以往的英语教学对于教师的要求非常高，教师不仅要负责传授新课内容，还要花费时间和精力用于班级纪律的管理，对学生听课状态的观察会分走教师的一部分注意力，并且也不能保证照顾到班级中的每一个同学。而小组合作的学习方式能够有效弥补这一不足，让学生成为课堂的主人，提高活动参与程度，给每个人表达自我的机会和途径。同时，在成员的分配上也要科学合理，各个小组的综合实力应处于同一水平，即优等生和后进生的占比相同，引导他们进行优势互补，优等生担当“教师”，尽自己所能帮助后进生理解本课知识，发表独特的见解，还能活跃组内的学习气氛，用自身的热情感染其他成员，在不断的讨论中提高语言应用能力，学生在人际交往、思维品质等方面获得进步，意识到团队的重要性，在互帮互助中发挥小组合作的重要作用。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用

（一）明确合作学习内容

在小组合作教学中，教师的首要任务是明确具体的学习内容，为课堂效率的提升做好充足的准备工作。因此，在备课环节应综合考虑学生的基本学情，合理把控小组合作学习内容的难度，引导学生将新旧知识串联起来，在现有的认知基础之上进行深入的研究和思考，让每个人都可以感受到合作学习的便捷和乐趣，挖掘自身的内在潜力，将小组合作的作用发挥到最大。此外，在设计课程内容时还要考虑到班级学生在英语基础上的差异，保证在绝大多数人的能力范围之内，并且带有一定的趣味性，吸引他们主动参与到互动环节，在组内成员的共同努力下加强对专业知识的吸收和应用。以Gettingtogether为例，本节课的目标是正确读写could，tell，sure，speak，poor，with等词汇，并利用“DoyoucomefromtheUSA?No，Idon’t.”以及“DoyoulikeChinese?Yes，Ido.”的句式进行口语交际。教师采用小组合作的方式展开练习，学生自由分组，可以与同桌或前后桌为搭档进行对话模拟，旨在掌握一般疑问句的肯定回答和否定回答。英语基础一般的小组可以练习教材中的对话，加入自己适当的创新，以一问一答的模式加强对语法知识的记忆。而能力比较突出的小组则可以在此基础之上进行创编，不限制对话的主题和形式，只要没有语法错误即可，大胆发挥想象力。比方说：“Doyouhavelonglegs?/Doyouhaveabigmouth?/Doyouhavetwohands?”等等，以趣味的话题强化学生语言技巧的应用，提高他们的口语表达能力。

（二）科学划分学习小组

教师若想将合作探究的价值发挥到最大，就要把合理划分小组成员放于首要位置，不能将考试成绩作为衡量学生英语水平的唯一标准，而是根据他们的课堂表现、作业反馈以及口语能力等多个方面进行综合考量，对班级同学进行科学的划分，争取让每个人都能在小组合作的过程中有所收获。并为不同层次的小组设计合理的学习目标，让他们可以在能力范围内接收到最适合自己的教育方式。以Ourhobbies为例，对于后进生而言，以夯实基础为主，重点掌握question，popular，plant，classmate，free，leisure等单词，知道它们的具体含义和应用规则，在小组学习中以考查词汇的记忆情况为主；对于中等生而言，在掌握单词的基础上渗透语法知识，学会表达自己的兴趣爱好，与组内成员用英文的形式进行交流，告诉对方自己的喜好，并正确区分表示数量的单词most，much，many，extent，greatestinnumber；对于优等生而言，小组合作的意义在于拔高训练，可以围绕ourhobbies展开写作练习，而后互相借鉴并点评，感受其他同学的写作特点和风格，吸取闪光点应用于自己的创作中，发挥取长补短的优势。通过分层教学的方法将小组合作的作用发挥到最大，帮助不同层次的学生获得专业技能上的提高，有效保证了英语教学的质量。

（三）为学生创设具体的小组合作情境

小组合作教学能否有效展开，与教师为学生建设的小组合作情境是否具体有关，科学的情境能够调动学生的学习积极性，让每一名学生都参与到教学活动中。在情境的构建中，教师需要注重的教学原则是明确教学目标，建设必要的教学方案，并且设计鲜明的活动主题。活动内容和学习内容必须要相互吻合，并且可以事先为学生建立预习内容，让学生通过课余时间对课堂教学内容进行验证和学习，让学生可以在课堂教学开展过程中自主承担自己所擅长的部分，让学生能够更为适当地分配任务，在小组内部进行合理的任务规划和讨论，而不是让一名同学成为小组活动中的主导者。例如，在有关于阅读材料“Thefishermanandthefish”的教学活动中，其本身是一个较为完整的剧本，教师就可以在教学活动中让学生以小组为单位展开话剧表演活动，每一名学习小组成员需要分配特定的角色，学习小组之间建立平等民主互助的关系，让学生之间相互协作演绎一场精彩的情景话剧，让学生可以深入到该情景中掌握英语知识在不同场景下的使用以及个人在语言对话中所需要表现出的动作和神态，将英语的真实应用场景与英语教学有机结合，提高学生的英语综合运用能力。

结束语

综上所述，小组合作是以学生为中心的教学模式，旨在培养他们的自主探究意识，以团队的形式完成对教材知识的学习研究。小组合作学习模式的精确优化能有效激活学生能力意识，助推学生学科素养发展，也就是说起不仅起到优化课堂结构的作用，帮助学生加深对理论知识的理解，还在真正意义上提高了学生的语言表达能力，促进英语综合素养的进一步发展。

参考文献

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［2］张莉.谈小组合作学习在初中英语教学中的应用［J］.英语画刊（高级版），2019（36）：64.

［3］花江萍.初中英语教学中小组合作学习的实施策略［J］.英语画刊（高级版），2019（36）：75.