初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索

初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索

万耀文

江西省南昌市进贤县民和镇中心学校

摘要：随着新课改的开展，综合性教育引起了社会的关注。中学生的认知能力、思维方法、认识心理状态等方面存在差距，使用标准化的教学方法不能确保每位中学生都能掌握较高的学习效果。通过实施分层教育教学模式，可以在考虑中学生个体差异的基础上，确保每位中学生都能从教学中得到成果。正基于此，本文将以初中的数学课程为例，并就在其中进行的分层教育尝试加以探讨。

关键词：初中数学；课堂教学；分层教育策略；实践与探索

引言：分层教学是指教师在认真分析学生的学习状况等要素后以此为依据将学生划分为不同层次，再针对每个层次的学生制定不同的教学方案，尽可能让每个学生在适合自身的层次和氛围中进入自己最近发展区，从而促进整体水平提升的教学模式。这是一种尊重学生主体性，让每个学生都有所获得、有所成长的教学手段，将其运用到初中数学教学实践中能够推动高效课堂的构建。

一、分层教学模式在初中数学中的意义

1、有利于培养学生的数学学习兴趣

数学学习兴趣是指学生在数学学习中，力求认识、探究数学知识和获得数学技能、能力的心理倾向。分层教学通过学生分层，B、C层学生能找到自己真正的学习起点，教师可以用适合于他们的教学方法、提供必要的学习时间，使他们都参与到教学活动中来，成为学习的主人，成为被教师关注的对象B、C层学生上课能听懂了，作业会做了，教学、学习活动中有“地位”了，可以表达自己的观点了，找到了自信，能被教师所接纳、尊重。

2、有利于充分发挥学生主体作用

分层教学的本质就是教师将学生分成不同层次，然后依据各层次学生的特点采取不同的教学方法，在此过程中，学生的主体性得到尊重，换言之，他们的学习规律、特点等得到教师的关注。与过去课堂上被动接受教师“投喂”的方式不同，分层教学理念下学生掌握了学习的决定权与主动权，获得良好的情感体验。在这种积极情绪的驱动下，他们的学习会更加积极、主动。除此之外，在主体性得到尊重的基础上，学生的思维也会变得更加活跃，积极解决问题、克服困难，所以分层教学有助于提升学生的思维品质。

二、在作业布置中体现分层概念

数学课程标准指出要让人人都获得必需的数学，学习有价值的数学，落脚点和出发点就是培养学生的数学素养，使他们的数学成绩与数学思维能力获得长足发展。作为一门系统性、逻辑性都很强的学科，数学知识抽象而且内容组织十分严密。与其他学科相比，学生在数学这门学科上表现出来的接受能力、学习速度、学习热情与兴趣有着更为明显的差异，而实施分层教学就是正视他们之间的差异，将他们的学习成绩、思维认知能力、学习基础等分成若干层次，对每个层次的学生制定针对性的教学策略。如对B、C层次的要求紧扣教材，C层次要求能完成书本上的习题和课后布置的简单作业题；B层次的学生能完成书上的所有习题和略微困难一些的作业题。通过这样安排任务，使学生们在完成作业的过程之中，又在胜利的喜悦中，重新激发起了对于数学学习的希望。这样可以解决以往的统一作业使高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。这样的分类操作反映出“以人为本”的理念，减少了学生的作业负担，增加学生学习的兴趣，适应了各个阶段学生的需要，使作业切实起到积累知识、加深认识、开发技能的效果。

三、在教学目标中体现分层概念

对于不同层次的学生，教师应为他们设置不同的学习目标，这样才能真正发挥凸显出“因材施教”的价值，真正做到让每个学生都能成长和提高。对于强化组的学生，要让他们了解并掌握每节课上的基础知识如数学公式、概念、定理等；对于提高组学生，要重点引导他们掌握学习方法，纠正其学习习惯；对于尖子组学生，应当以提升与拓展为主，拓宽其思维空间。

以“二元一次方程组”为例，对于强化组学生，目标设置为：了解并掌握二元一次方程组的概念以及解的含义；面对一组数值能够检测它们是否是二元一次方程组的解；认识并掌握加减消元法、代入消元法等方法，对于简单的二元一次方程组能够解出正确答案。对于提高组学生，目标设置为：对解二元一次方程组有兴趣；在达到强化组目标的基础上能够列出二元一次方程与方程组，并能够准确求得结果。对于尖子组学生，目标设置为：达到提高组学习目标的基础上能够利用二元一次方程组的知识分析和解决实际问题；准确求得复杂的二元一次方程组的结果；理解简单的三元一次方程组并且正确解出结果。

结束语：因材施教教学理念的分层教学模式具有很高的教育价值，它给予了学生主体性足够的尊重，将其运用到教育教学中是课改的必然要求。在初中数学教学中，教师应尝试运用分层教学法，通过教育对象、目标、过程与评价的分层充分调动学生的能动性，让每个学生都能在原有的基础上获得不同程度的提升，推动初中数学高效课堂的构建。

参考文献：

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[2]朱效达.初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].吉林省教育学院学报，2023，39(1):34-39.

[3]芮国昌.浅谈农村初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].课堂内外·初中教研，2022(8):66-68.