教学是天

教学是天

金智慧

江苏省兴化市周庄中心小学  

《一流教师教什么》这本书封面素雅，底色淡淡的水绿色。三片树叶，好似春天的使者，悄悄地在教育这片土壤上，播撒希望的种子。打开目录，一流教师，教学是天、一流教师，有一流的教学智慧、一流教师，能抓住学生的“心”、一流教师，能成就学生一生……16个标题，每一个都直抵教育的本质。

“一流的教师教智慧，二流的教师教方法，三流的教师教知识。”教智慧作为教学的最高境界，那么作为一名平凡的教师，如何才能做到一流的教师，教出智慧。

一、教学是天 任学生自由驰骋

教学是门遗憾的艺术。有了遗憾才会不断地提高。在动态的课堂中生成新的未知，带着新的未知去探索教学的奥秘，这样的过程是师者最高级的精神享受。一流教师，教学是天，一流教师的课堂，善于运用激励教学，巧于诱导学生质疑，能抓住学生的“心”，能“活”用教材。

40分钟的课堂，学生轻松自由，教师张弛有度。在这样的课堂氛围中，学生不仅仅身心愉悦，更是一份思想上的启迪，一种智慧的熏染，长期沐浴一流的课堂，学生也将会是一流的。

在郭其俊老师《一流教师教什么》这本书中，我读到了一流教师的智慧，更感受到郭老师对教育工作者的现状的理解和殷切的期望。现实的小学教育工作，总是忙碌而琐碎的，它常让人身心疲惫。作为一名一线的小学语文老师，课堂是他们的主阵地，职业的幸福感大半来自于教学。《一流教师教什么》这本书中，郭其俊老师的第一个观点就是：一流教师，教学是天。

如何把这片教学之天，用我们的智慧打造成一流的。

1．该还的还 该错的错

课堂是学生学习知识的主渠道之一。教者，传道授业解惑。对学生来说教者是知识的掌控者，主宰着课堂的命脉。

我们见过许多公开课，教学设计新颖，教学过程流畅，教者教得得心应手，整个课堂行云流水。这样的课堂，学生是一群任由摆布的教学道具，教者就是摆布这群道具的导演。这样的课堂，学生没有应有的真正互动，教者没有真实的把课堂还给学生。这样的课堂，学生学得小心翼翼，教者教得框框条条。这样的课堂，学生思维模式是固定化的，教者教学环节是格式化的。这样的教学，没有把动态的课堂、解放的思维、互动的生成……这些该还的还给学生。

因为他们怕学生在课堂中犯错，尤其是公开课。学生的犯错将会浪费教学时间，这样一来，教者预先设计好的教学内容，就无法顺利进行。诸不知，此刻的“错”是对一个教师教学智慧的考验，如果教者巧妙合理地引导，“错”将会成为这节课的亮点。这个犯错的过程，是学生思维真实的反映，是课堂生成的痕迹。不要害怕学生犯错，学生是一个个独特的个体，犯错是理所当然的，如果没有错，教者“解惑”这一职责，还要了有何用。

一个真正有创造性思维的过程，应允许学生在创造中出现错误，应在错误中汲取教训，并吸取经验，最终获取正确的理论知识，让“错误”演绎精彩。该还的还给学生，该错的就让学生错，一流的教师，绝不把属于学生的紧握不放，一流的教师，不怕学生犯错，他们乐意带着学生解决错误，在一次次犯错，纠错中，培养学生思辨能力。

2．该批的批 该奖的奖

每个人心里都有被他人认同、赞赏的渴望。尤其是小学时代的孩子们。郭其俊老师一书中提到：一流教师的课堂，善于运用激励教学，能抓住学生的“心”。如果说40分钟的课堂，师生轻松愉快，学生思维活跃，是一种享受。那么课堂中的适时奖励则是一勺甜甜的糖，让学生的学更加有趣味，让教师的教显得更加灵动。

不同年级段的学生，激励的方法不同，所收到的效果，也是不一样的。低年级孩子的课堂，首先教者就是一颗甜蜜的糖，所谓亲其师信其道。学生喜欢你，期待你的课堂，当学生有了这份良好心里暗示，你的课堂就成功了一半。

低年级段的学生，课堂的奖励除了语言上的鼓励，可以加上肢体语言，比如：一个高高竖起的大拇指；一个轻轻摸摸头的动作；一个温暖的拥抱；一阵持久热烈的掌声……这些简单的动作，都可以成为课堂中甜甜的糖，让孩子们感受到教者对他们的肯定与鼓励。对于中年级段的学生，课堂中的激励可以来自教者的语言鼓励，同伴对他的肯定与赞扬会更有效果。因为中年级的孩子，正是想让自身价值，得到充分肯定的特殊心理年龄段。同伴对他们的鼓励与教者的肯定这两者是相辅相成的。高年级段的学生，对他们的激励应该是水到渠成的赞赏，一个春风化雨般的微笑；一个默默赞许的点头；一个善意的友情提醒；一次语重心长的交谈……都是不同程度的激励。

激励赞许的课堂会更灵动，更有人情味。该激励的时候，教者绝对不能吝啬自己赞赏的语言、鼓励的动作。可是，课堂中如果只有激励，久而久之学生会泡在表扬的语言中，形成心灵膨胀，自我感觉良好的状态。在学生做的不好，或者不对的时候，教者应该拿出严师的尺度，该批评绝对不含糊。只有巧妙地抓住学生的“心”，有的放矢，松弛有度，才能营造一片适合学生自由成长的天空，让学生自由驰骋。

二、教学是天 让幸福由心而生

1．充实有序 拒绝忙碌琐碎

教师这份职业是神圣伟大的，但很多时候更是一份孤独者的事业。正如郭其俊老师所言，我们语文教师需要从自己身上反观，而不是一味牢骚。

教学是天。小学语文教学就是根的教育，而作为根的教育者——小学语文老师。我们的教学生活，是琐碎忙碌的，它常常让我们感到身心疲惫。而在《一流教师教什么》一书中，我读到了教育工作中的一缕春风，清新扑面，这是郭其俊老师给予我们的心灵养料，滋养着教育者。

十年树木，百年树人。教育工作是繁琐的，教育者们通常是清晨迎着初升的太阳，怀着美好的心情，开启一天的教育教学工作模式，可是面对日常教学工作的琐粹杂乱，一下子就泄了气，没了头绪。繁重的教学任务，头疼的学生问题，家校的沟通问题，再加上学校的常规工作，时不时的一些应急任务……面对一大堆的任务，焦头烂额。摆在眼前的事情，似乎都很重要，都要完成，是的，每一件事，无论大小，最终都得全部完成。教学是天，再忙碌繁琐的任务，也要不折不扣地做好。那么如何在有限的时间和精力上，有条不紊地完成各项工作呢？

面对手头上所有要完成的任务，先分一分，分个轻重缓急。做到心中有数，不做无用功，不走回头路，提高办事的效率。把事情理一理，能同事之前合作完成的，就找同事共同操作，这样既增进同事之情，又提高了效率。多培养小助手，能教给他们的，就放手让孩子们做，这样既锻炼孩子们的能力，又节省了时间。一堆的任务，整一整，顺一顺，有了条理，再去做，教者们所感受到的不单单是忙碌，而是一份充实和成就感。忙碌琐粹的日常工作，会因为合理的调整安排，变得轻松一点，变得充实有序。

在这样的工作节奏中，自我调节，忙而不乱，不单单一件件琐粹的事完成了，职业的幸福感也会大大提升。

2．提升素养 拒绝散漫低耗

教师的职业幸福，是需要由内而外的提升。“教师”应当是“有学养的专业人士”。在这份特殊的职业中，我们应该时刻提醒自己，提高知识涵养，丰富文学修养。

郭其俊老师在书中提出这样的观点，“一流的教师，能成就学生的一生”。 想要成为成就学生一生的一流教师，我们应时刻自我剖析，自我反思，努力让自己具有独特的思想和独立的人格。让自己在教育这片圣土上“站立”起来——这是教师专业的真正灵魂。教师只有自我成长了，才能成为学生成长的富饶土地，才能成为充满引力与诱惑的殿堂。

阅读是最便捷，最有效的专业成长之路。通过有规划有目的地读书，提高自身的文学与专业素养，我们才能引领学生走上更宽阔的道路。教师的专业提升是“内升型”的，需要教者坚守，坚守一份寂寞，抛开世俗的一些琐事，沉入淡雅的墨香中；坚守一份清贫，放弃世间的一些诱惑，浸入文字的魅力中。读而思，思而作。有了大量的阅读，丰富的思考，继而动笔进行反思创作。这样的一个过程，是美妙的。不知不觉中，我们的自身素养让课堂悄悄发生了改变，也潜移默化地影响了孩子们。

教师专业素养的提升，读书是一条必不可少的途径。另外，针对性的专业培训，聆听大师的课堂，同事间的互相学习……都是教师专业素养提升的有效途径。为自己量身制定专业成长计划，力争做一名一流的教师，用丰厚的素养，魅力的人格，教学的智慧，成为一个成就孩子一生的老师。

拒绝散漫低耗的教学生涯，拒绝做 “教书匠”。教学是天，努力让自己成为更优秀的教育者，让幸福感由心而生。

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