核心素养视阈下小学体育课堂的现状

核心素养视阈下小学体育课堂的现状

沈媛

南京市上元小学   211000

【摘要】加强小学生各方面素质全面发展一直是小学体育课程改革的教学目标和追求。本文首先对核心素养进行解读，其次谈谈它是如何影响和帮助体育课堂的，最后分析在此引导下，教师、学生和体育课堂分别会呈现出怎样的一种状态。

【关键词】核心素养 小学体育 课堂

1. 核心素养视阈下小学体育教师课堂教学的现状

如今以核心素养为依据的教育环境下，体育教师在进行教学工作时，无论是备课、上课，还是课后反思，都有了更清晰的教学方向。

1.1依据核心素养，设置合理的课堂教学目标

利用体育核心素养的三级指标，可以在教学前设定教学目标时，避免过空、过大。以足球课为例，教师将课堂教学目标：“让学生掌握好足球运动的技能”改为“让学生掌握好足球运动中的运球和传球技能”会更加详细。另外，明确的教学目标可以使行为目标的主体更加突出，充分发挥学生的主体地位，避免“培养学生……”“要求学生……”等语句的出现。

1.2依据核心素养，确定适当的课堂教学内容

体育教学内容的设计主要是从教学需要和学生的发展需要出发，再根据实际情况做适当调整。以体育核心素养三级指标为借鉴，体育教师在教学时能够更好的对单个技术动作或者某些技术环节动作要素进行更好的整合，抓好教学侧重点，能让学生更好更快的掌握技术动作。对于教学内容进行一些合理的补充是必不可少的，比如在教学足球正脚背运球时，可以将射门技术结合起来练习，这样才能使教学内容更加丰盈。

1.3依据核心素养，使用正确的课堂教学方法

教学方法是知识运输的载体，如果选择不当，那么很有可能出现“夭折”现象，但若选择正确，就像战士拿到称手的武器，战无不胜。面对不同的学生，遵循因材施教的原则，选择不同的教学方法。比如在进行三年级足球教学，面对这群大部分都是没有任何基础的学生时，那初期要“兴趣为先，教学为辅”，以一人一球为主，多游戏，先充分培养对足球的学习兴趣，感受追逐球、控制球的乐趣，并在此过程中逐渐培养他们令行禁止的意识和随时控制球的能力，也为后期学习足球技术打下坚实的基础。

1.4依据核心素养，营造和谐的课堂教学氛围

课堂教学氛围是决定教师教学累不累、学生学习乏不乏的重要因素。而在研究核心素养的三级指标内容时，不难发现，在它逐渐细化的过程中，是以培养学生运动兴趣为基础，逐步深入到养成运动习惯为目标。那依据此线索，教师在课前设置合理的教学目标、确定适当的教学内容，课中使用正确的教学方法，和谐的教学氛围也就顺理成章的展现而来。

2. 核心素养视阈下小学生体育课堂学习的现状

通过体育核心素养体系看来，体育精神、运动实践、健康促进这三个维度既有层次性，又有统一性，从精神逐步转向身体，最终指向健康。那么小学生在体育课中又是种怎样的状态呢？

2.1课前：预习新知，巩固旧识

在核心素养的熏陶下，学生顺利地从“要我学”转变到“我要学”。如在技巧单元教学时，当学生得知要学习后滚翻时，能够不自觉地先复习前滚翻，并找到两个技巧动作之间的联系，为正式学习打下地基。

2.2课中：有问必答，举一反三

在核心素养的辅助，学生在课堂中有更多的发挥空间，每个人都可以根据自身不同的需求，选择不同的练习方式和内容，达到惊喜的效果。如在足球单元学习时，每堂课都可以留约十分钟的时间给学生们自由练习，或练习新知，或巩固旧识，甚至新旧结合，将技术动作串联，形成一个课堂并未教授的攻防技术，实实在在的做到了举一反三。

2.3课后：意犹未尽，穷追不舍

体育核心素养指导下产生了和谐的课堂氛围，并将氛围延续到课后。学生对本节课的内容有了强烈的兴趣之后，一定会产生很多“异想天开”，即使下课铃响起，仍会“缠着”老师追问。或者可作为家庭作业，回去借助各种媒介，通过搜索解决相应的问题，等到下节课再讨论，给出满意的答案。

3. 现阶段小学体育课堂存在的不足

在体育核心素养层层渗透的过程中，小学体育课堂长期存在的问题也逐渐浮出水面。

3.1体育教师对课堂的干涉过多

以核心素养为指导的现代课堂，强调的是学生主体性。但很多教师，尤其年轻教师，总是过多的干涉课堂，以命令的口吻让学生按步骤完成教学内容，长期以往，不仅教学效果差，还会让学生对体育课失去兴趣，产生厌烦心理。

3.2学生对体育理论基础知识掌握不足

在体育核心素养的第三类：健康知识与行为，最后是培养学生养成有利于健康的生活方式、运动习惯等，现阶段的小学生有很强的自我意识，虽能胜任课堂主角。但是大脑思维等还在发展初期，对于很多体育基础理论知识不熟知，会出现过于表现自我的现象。

4. 建议

体育正朝着光明的道路向前进，那么在围绕核心素养的三个维度展开体育教学时，教师应该更加全面地考量课堂教学。

例如，本人在进行三年级体育教学时，首先以核心素养一级指标为引导，制定相应的足球单元学练计划。在逐步开展教学后，依据二级指标，发现了一些问题，如在整个三年级足球单元学习中，教材标题虽为小足球游戏，但在内容设置中，还是以技术动作学习为主，练习过于单一，依据现况来看，不适合三年级，他们易走神、练习不专心，因此本人增设了一个“十分钟”，即让学生自主带球在操场奔跑、运球、传球或抢球。这瞬间成为学生们的心头爱，每次为了这宝贵的“十分钟”，会更加认真的学习足球技术，并期待着这次与上次有什么不一样的规则，比如这节课学习跳踩球，那么在“十分钟”中会增设跳踩球环节，如学习脚内侧传球，在“十分钟”中又会增设两人一球，自由传运，听到哨音立即停下，原地脚内侧传球练习。这“十分钟”有效抓住了学生的兴趣点，在乐中提升了脚下球感，体验足球比赛的情景。并且这“十分钟”在潜移默化中进入了第三级指标，学生们逐渐掌握了足球的各项规则，以及在危险的运动中学会自我保护的方法。

5. 结论

综上所述，由体育核心素养为地基的体育课堂早以是时代之趋，这不仅能拓宽体育教学的维度，还能延伸其深度。作为体育教师，应终身学习，不断钻研、不断超越，使自己的课堂绽放光彩。

【参考文献】

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[3]廖海燕.基于核心素养的小学体育课堂教学策略研究[J].当代体育科技,2020,10(30):179-180+183.DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2004-5353-0560.