单元作业整体设计 撬动课后学习方式的变革----"双减"背景下小学语文作业设计的思考与探究

单元作业整体设计 撬动课后学习方式的变革----"双减"背景下小学语文作业设计的思考与探究

贾玲玲

河南省平顶山市叶县实验学校 467200

摘要：在“双减”的大环境下，要实现作业的减重和效率，必须重视作业的整体设计。语文作业应坚持单元作业整体的设计，通过设置单元任务，加强与课程之间的联系与发展，设置一个作业支撑，使教学目标指向明确、科学有效地进行，从而取得了较好的教学成效。

关键词：单元作业；课后学习；“双减”；小学语文

“双减”的提出要减少学生超负荷作业，减少作业时间和作业量，改善设计质量，使其更好地实现其作用。在“双减”的大环境下，要想实现减负增效和提高学生的学习效率，必须设计科学有效的作业，使学生巩固知识，提高能力，发展思维，形成语文科学素养。在多年的实践中，作为小学语文老师，在小学的作业设计中，要采取单元式的设计。

一、“双减”背景下的小学语文作业设计的意义

在“双减”的大环境下，“减负增效”不能仅止于空谈，必须以实实在在的实践来推动。在小学阶段，根据“双减”的减负需求，降低作业的困难，减轻学生的心理负担，提高作业的训练成效，使学生快速、有效地将所学内容融会贯通，使学生脱离“题海”，拓宽他们的学习领域，使学生从被动的状态向积极的方向发展。

二、当前小学语文作业设计存在的问题

目前，一些小学语文老师缺乏对作业设计的认识，老师们为学生布置了较多、较难的作业，这就造成了学生的学习负担，时间长了，学生的学习也会受到很大的影响。其具体内容有：

(一)过分强调书面作业

由于老师们的思想和传统教学理念的熏陶，导致教学在作业的设计中往往较于死板，形式单一，从而导致学生没有任何的学习动力，学生的学习成绩也会因为老师的过度关注书面作业而降低。

(二)对教材内容的过分强调

一些小学语文老师在设计 作业时往往会被课本所约束，往往会布置与课本有关的作业，而忽视了学生整体素养的培养[1]。由于过分注重教材内容，致使教师不能把学生的生活与语文课程相结合，使其思想发展受到了某种制约。

(三)对学生的知识掌握程度过度重视

一些小学语文老师过分注重学生对教材内容的理解，教学只注重教材而不能完全脱离教材，这样的现象在课堂上也比较普遍。有些老师会把课后的作业设计成与教材内容相符，使课后作业变得枯燥无味，从而“减负增效”过于形式化。

(四)过分强调教要求

有些老师在课堂上没有针对学生的特点和优势进行指导，在分配作业的时候往往都是一成不变的，而且在设计的时候，往往会出现一些不合理的情况，从而使学生产生厌烦、抵触的心理。

三、“双减”环境下初中语文单元设计时的教学策略

（一）针对教学的特征进行主动性的作业设计

传统的单元作业是老师自己设计的，学生没有话语权和自主性，也就是说，在这一过程中，学生们只是一个消极的接受对象。在实施素质教育的今天，人们更加注重对学生自我发展的认识和能力的培养，使其由消极的学习走向积极的发展。传统的小学语文课后作业主要是题海作业，而且内容较为僵化，与目前的“双减”任务有很大的矛盾。在“双减”的大环境下，老师和父母应充分发挥课外的作用，在写完课后作业之后，积极地开展课后阅读和学习活动。要做到这一目标，老师就可以通过设计“主动性”作业，把学生丰富的学习与生活相联系，创造出内容丰富、形式多样的课后作业，充分调动学生的积极性，使学生能够独立地做好自己的功课。

（二）将课文与趣味性相融合，设计趣味性作业

目前大部分学生对枯燥无味的课后作业不感兴趣，长期下来，只能使他们在面对课后作业时表现出较懒散的心态，因此，老师要按照课文的要求，坚持正确的作业设计理念，丰富作业的形式，使学生对课后的学习产生浓厚的兴趣，进而促使学生充分发挥自己的潜能。比如，在部编人教版小学语文教材《燕子》中，其文章题材主要与春天有关，老师可以在学生完成阅读后，为学生设计一些趣味性的作业，比如：（1）通过阅读材料，收集图片、成语、句子、故事等与春天相关的材料，把“春天”作为手抄报的题材；（2）利用美丽的语言和语句来描绘“春景”；（3）与父母一同走进自然，体会春天的美景，将所见所思所想，绘制出一幅美妙的图画。在课堂上，老师还可以安排课堂上的演示，让学生把他们的作品呈现给大家，然后由学生们选出最好的作品，放在教室的公用地方。这种趣味性的课后作业，既拓宽了同学们的知识，又锻炼了他们收集资料的技能，还能激发他们的学习热情，从而增强学生的想象力和实践能力。

（三）结合实际，进行积累性作业的设计

小学阶段的单元作业应从学生的现实发展出发，制定有效的作业方案，使其在长期的学习中得到发展与进步。在作业设计中，老师应该整合设计，注重积累，以提高学生的语言组织能力。以前的小学作业设计，一般都是题海作业，到了期中、期末考试的时候，老师们就会用试卷的形式替代作业，给学生带来较大的学习压力。其实，学生们已经对基础知识有所掌握，可是老师给学生设计的作业却让他们重复练习，不但增加了学生的作业量，还严重制约着学生的学习效果。根据语文学科的特性，语文的学习必须在平时和实践中不断地积累，这些积累并不能靠着作业的形式来实现，而要靠每天的努力来提升自己的语文素养

[2]。小学生语文素养的养成并非一日之功，它需要一个由量变到质变的漫长进程，在缓慢地提高中，要注意学生的情感和体验，以促进其语言技能的不断发展。

（四）重视差异，设计开放性作业

在相同的教育背景下，小学生的能力水平、特长、个性、学习基础都存在着明显的差别。所以，在进行单元作业的设计时，老师应该注意到每个人的个性，不要把作业做的太复杂，要区别作业的数量和难度，设计一些开放性作业，这样才能让学习成绩不好的同学更热爱学习，更好地促进学生各个阶段的学习。

结束语

总体而言，课后作业是学生对所学知识进行理解、消化和应用的一种实践过程，而在当前“双减”形势下，其主要内容是“减负增效”。所以，对于老师和学校来说，更应该积极地进行单元作业的设计，从学生的特点，结合文本和实际，注重差异性，进行主动性、趣味性、积累性和开放性的作业设计，以减少学生作业的繁重，拓展学生的知识范围，为学生的综合发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 郑雪. 浅析"双减"背景下的小学语文大单元作业设计方法[J]. 爱情婚姻家庭, 2020(10):2.

[2] 朱卫东. 基于"双减"背景的小学语文作业设计探究[J]. 求知导刊, 2021(47):3.