多种举措让小学数学课堂彰显活力

多种举措让小学数学课堂彰显活力

 ,丁慧芹

江苏省淮安市高良涧小学 

摘要：数学是一门理性的思维，新教育理念推行后，我们教师在教学中要更新自己的教育理念，创设有个性的场域，让学生的思维飞扬，心灵得到激发，滋养学生的心田，提升数学课堂教学的实效性。

关键词：数学课堂滋养心田思维飞扬

数学是一门理性的思维，当下的教育就是让学生学习有用的数学，让学生学习有价值的数学，这就是新教育的理念。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，学习数学的源头就是课堂。数学课堂中其实蕴藏着巨大的活力，可是当下的课堂，我们的数学教师依然沿袭陈旧的教学模式，囿于固定、狭窄的认知活动，这样就导致数学课堂变得机械、沉闷和程式化，让课堂没有了活力，更没有学生智慧的挑战和好奇心的刺激。因此，让学生符合当下的课堂，我们教师就要依据新教育的理念，更新自己的教学模式。

一、让生活走进课堂

当下的教材中很多的内容都与学生的生活有着密切的联系。学生学习数学应该让学生能够在生活中有效的运用，在教学中我们数学教师要能把“生活”这潭活水，让学生学活生生的数学。

例如在教学中，我在创设情境中，根据教材的内容和学生的实际情况，引导着学生用数学的眼光观察和认识周围的事物，让学生意识到“生活中处处有数学”。

在教学比例尺中，我是这样设计的，借助于多媒体，让学生能够运用数学表达去描述画面。

师：我们每天生活在校园里，你能按照一定的顺序描绘一下我们的校园吗？

师：你能把它画在一张纸上吗？生跃跃欲试。

师：为什么大家画的图大小不一呢？引入比例尺。

这样的提问，就能把学生很快带入到课堂。这些教学的内容来自于学生的生活实际，学生有了自己的知识储备，这样学生学习的兴趣较浓，学生探究的欲望更加强烈。

二、让课堂意外成为学习资源

学生是学习的主体，我们教师要要能激发学生学习的能动性，这样他们就能带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣，参与课堂活动，让课堂教学呈现出丰富性、多元性和复杂性。在课堂教学中，我们教师预设的内容经常被生成的内容代替，这些生成的内容也往往是教学中最“出彩”的地方，我们教师应善于捕捉这些生成的丰富的学习资源。

如教学“用乘法的分配律进行简便计算”这部分的内容时，当例题刚刚讲完，学生就开始提问：“老师，乘法有分配律，除法有没有分配律？”当学生问出这个问题的时候，我刚想回避，但是我想如果这个问题处理不好，学生的思维就会非常混乱，这样就直接影响到学生以后的计算，而且会挫伤学生的积极性。因此，我就没有按照我的计划，去完成课堂的教学任务，而是引导学生围绕这个问题开展讨论、交流。这样就能让学生达成共识：形如a÷b+a÷c算式不能计算，而形如a÷b+c÷b的算式则可以写成(a+c)÷b的形式。这种“突发事件”虽然打乱了我的课堂教学计划，但是学生的问题却是很有价值的学习资源。因此，我们应该用动态生成的观念来控制课堂教学，让学生学会捕捉可利用的信息，让课堂溢满活力，提升数学课堂教学的实效性。

三、让教学走向开放

在教学的过程中，常常会出现这样的情况：我们教师还没有讲的内容，可是学生早已明白，甚至超出教师的预料。面对这样的情况，我思量了一下，不能按照自己设计的内容完成思路，而是调整教学思路，适应学生现有的教学现状。

如，教学“正方形面积”这部分的内容时，我借助于多媒体，出示例题，学生很快拿出笔开始做了起来。程度好的学生直接口算，高高举起小手，面对着这样的情况，我立刻调整自己的教学设计，让学生自己探究，然后让学生解决实际的问题。在这样开放的教学过程中，学生的学习欲望得到了较好的满足，课堂上就能体现出学生学习的主动性和探究性，这样课堂就溢满了活力，提升了课堂教学的实效性。

四、让思维碰撞产生创新

“教学过程是师生合作、积极互动、共同发展的过程。”在师生互动、生生互动的过程中，活跃的、自由的、和谐的、平等的教学氛围，有利于师生在相互作用中，用智慧碰撞智慧，用心灵沟通心灵，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，使教学目标得到创造性的落实。

例如，我在教学“圆的周长”这部分的内容其中教学的环节是这样的：

师：同学们拿出课前准备好的圆形实物，你们手中都有这样的原型的实物，我们运用什么办法测量出你们手中的周长呢？

生：学生不约而同开始活动起来。

学生开始尝试着各种的方法，课堂顿时热闹起来，他们不停地思考着、操作着、小组交流着……

生1：老师，我知道怎样测量了，可以用滚动的方法。

生2：老师这样不行，如果测量我们教室门前的花池，怎么滚？还是用绳测法。

他的话音刚落，教室里就响起了热烈的掌声，可是还是有小手高高的举起，看着学生的样子，我继续让学生说着……

生：我认为用绳测也有局限，像黑板上的圆，用绳就很难测出它的周长。但我还没有想出其他办法。”

他的话音刚落，教室里更热闹了。很多的学生不由自主地议论开了：“我们还是要找到解决圆的周长的一般办法。” 就这样，在学生的互动中，促进了学生的探究，促进学生的合作，促进学生思维的碰撞，这样的课堂学生能让学生感受着课堂的涌动，才能让学生开展真正学习。

总之，我们数学教师在课堂上，要能更新自己的教学理念，创设张扬学生个性的“场域”，让学生在这样的环境中，能够自主学习、自主探究，展现生命的活力，让学生的思维飞扬,灵感得到激发，让我们的数学课堂滋养学生的心田。

参考文献：

1、朱德江. 小学生数学素养的构成要素与培养策略[J]. 学科教育, 2004.

2、郑所. 浅谈数学教学与实际生活的接轨[J]. 读写算（教育教学研究）, 2012, 000(012):166-167.

3、金明刚. 以趣激学,以问促思,以探启智——谈高中课堂提高学生化学素养[J]. 读写算(教育教学研究), 2015(48).