我是剪纸小能手—“乐·趣”价值取向下开展中班幼儿剪纸活动的实践研究

我是剪纸小能手—“乐·趣”价值取向下开展中班幼儿剪纸活动的实践研究

倪建丹

萧山区新街新东名苑幼儿园  311217

一、问题的提出

剪纸艺术源远流长，是我国最具特色的民艺之一。剪纸具有材料简便廉价、造型大胆夸张而富有装饰性的特点，因而深受大众的喜爱。一张彩纸、一把剪刀，就可以活灵活现地表现千变万化的自然形态，随心所欲地表达内心世界的美感。在幼儿园组织开展幼儿剪纸教学，培养幼儿对本民族艺术的兴趣和爱好，做好文化传承是我们义不容辞的责任。

我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生所说：“小孩子应有剪纸的机会。”而对于中班年龄的幼儿，他们小肌肉群已迅速发展，手眼协调能力进一步发展，能完成剪纸需要经常的折、剪、粘、抠、刻等艺术表现技法，较适合开展剪纸活动。鉴于此，我们将剪纸引入到班级艺术特色活动中，根据幼儿的年龄特点选择合适的剪纸内容，探索有效的剪纸策略，激发孩子的剪纸兴趣并习得初步的剪纸技能技巧，从而发展成为适合可持续发展的特色活动，促进幼儿艺术能力的提高。

（一）我们发现：剪纸活动以模仿学习为主——缺乏创造性

在同类的剪纸活动中，我们发现更多的剪纸活动是幼儿跟着老师一步一步的学，或者让幼儿先用笔画稿，再按轮廓线剪，基本上都是模仿学习为主。这样造成的现状是：有的游离于活动之外，一点儿也不感兴趣，有的拿起剪刀就说不会剪，依赖老师的示范和手把手的教，在剪纸过程中，缺少思考，没有交流，不能用剪纸语言表达自己的想法，不能解决在活动中遇到的各种问题等等，严重制约着幼儿的自主探索和发展。

（二）我们追求：剪纸活动以享受创造过程为主——彰显趣味性

剪纸活动《纲要》艺术领域的教育“指导要点”特别强调了，要“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，应为幼儿“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”由此我们理解为，幼儿园的艺术活动必须充分呵护幼儿自由表达、自我陶醉的乐和趣，以此指导开展剪纸活动，从而激发幼儿的创造性潜能，发展幼儿的艺术智慧，培养幼儿的审美情趣。

据此，我们提出《“乐·趣” 价值取向下开展中班幼儿剪纸的实践研究》这一课题，旨在让幼儿充分彰显各自的审美表现力、创造力，在充分享受 “乐·趣” 的剪纸过程中实现剪纸活动的长足发展。

二、研究设计

（一）概念的界定

1．中班幼儿剪纸活动：指教育者根据幼儿园的教育教学规律和中班幼儿年龄发展规律，借助各类纸张为主要材料，通过折、剪、粘、抠、刻等艺术表现技法进行剪纸艺术的创造活动。

2．“乐·趣”：“趣”即有兴趣或好感，指对事物喜好或关切的情绪，是学习者学习动力的情感因素。本课题的“趣”是指幼儿对剪纸环境、剪纸作品欣赏和剪纸创作活动饶有兴致的情趣和态度。“乐”，指喜悦之情感和喜欢之态度。本课题的“乐”不仅是指幼儿情绪层面上对审美的快乐，更指幼儿“乐之好之”的审美行为态度。因此，“乐·趣”在此特指幼儿在剪纸活动中体验审美愉悦以及满足感和成就感等。

（二）研究的预期目标

1．在剪纸活动中激发中班幼儿对剪纸的兴趣，体验剪纸的乐趣。

2．通过本课题研究，使幼儿进一步掌握剪纸的知识和技能技巧，能在剪纸活动中

体验剪纸作品的美，并能大胆地表现剪纸艺术的美。

3．本课题研究的剪纸活动设计和教师指导策略为目前幼儿园推广剪纸活动提高参考参考，为教师研究幼儿各种发展寻辟一条有效途径。

（三）研究的思路

以“乐·趣” 价值取向为先导进行环境创设——规则建立——有效指导三步走的方式方法，以教师为主导幼儿为主体，师生互动的形式，并结合幼儿学习特点和发展情况，由浅入深,由表及里，层层渗透，步步紧扣，在活动中激发幼儿的创造思维，促进艺术表现能力的提高。

三、研究的内容与举措

1.环境创设——“乐·趣” 价值取向下剪纸活动的先行者。

环境是幼儿教育活动中的隐形课程，它不仅潜移默化的影响着幼儿的发展，而且也直接参与着幼儿活动，新颖的、富有感染力的环境最能诱发幼儿积极参与活动的兴趣。

剪纸虽然是以幼儿为主体的活动，但是没有适宜于幼儿自我感受、自我表现的环境氛围，

幼儿就难以在活动中活动充分的发展。

①剪纸氛围：创设浓厚的剪纸氛围，让幼儿产生兴趣

我们将剪纸元素融入到班级大环境中，班级的门框、吊饰、墙饰等利用连续剪纸、对称剪纸或镂空剪纸的作品进行装饰。细节之处，如桌号、幼儿奖励牌等均加入了剪纸元素，形式多样的剪纸元素在潜移默化中激发幼儿的兴趣和自信心。

 ②材料超市：以全开放的格局，幼儿自主取放材料

以班级承重柱为中心，创设环形全开放的剪纸材料超市。超市内材料和工具均按区块分类摆放、标记和收纳。材料超市不仅提供剪纸原材料和工具，也提供半成品材料，幼儿按照自己的需求自主选择材料和工具进行创作。

 ③方法呈现：将剪纸方法融入环创，和幼儿“对话”教学。

幼儿剪纸方法的学习除了教学活动外，还可以通过自主学习习得。我们将各种剪纸技巧和步骤图作为环境的一部分，让幼儿在与剪纸步骤图“对话”的过程中，学习如何折纸、绘画、裁剪、镂空等技能。

    2.规则建立——“乐·趣” 价值取向下剪纸活动的保障者。

没有规矩，不成方圆。对于中班的孩子来说他们的规则意识明显增强，对于教师的指令性语言能很好的理解和执行，因此在剪纸活动初期，我们通过协商——设计——呈现三步骤，让幼儿来完善剪纸活动的规则，形成良好的剪纸习惯和品质。

①幼儿共同协商剪纸活动规则要求。

剪纸活动的规则如何形成，幼儿为规则的制定主体。因此在剪纸活动初期，我们会让幼儿自行协商剪纸活动的规则。在协商中，幼儿往往会产生分歧点，这时候他们会通过实践操作来验证规则的合理性，从而制定一个大家都同意的规则要求。

②幼儿自主设计剪纸活动规则图标。

    在协商并确定好规则后，幼儿自主设计剪纸规则图标，通过绘画、手工的方式制作图标。比如就活动后如何整理材料工具，孩子们提出对材料工具进行分类标记，这样不仅能更容易记住材料的摆放位置，也能养成活动结束后主动收拾整理的良好习惯。

③幼儿整体呈现剪纸活动规则内容。

幼儿在协商剪纸活动规则后，自主进行了规则图标的设计与制作，最后我们需要将规则进行整体的呈现，使幼儿对自己制定的规则进一步理解和加深。通过对剪纸规则的呈现，幼儿在每次剪纸活动中都能更

   3.有效指导——“乐·趣” 价值取向下剪纸活动的推进者。

在这过程中我们运用激情诱趣、欣赏先行——自主学习、独立探索——注重技能、

启发创新——内化迁移、经验提升这“四步走”指导策略，使幼儿在自主建构的过程中

获得发展。

第一步：激情诱导，欣赏先行。

兴趣是最好的老师，老师应为幼儿创设一个良好的剪纸氛围，运用实物、PPT课件、儿歌等不同形式进行情境导入。有目的地引导幼儿进行观察、发现、比较，通过视觉与情感体验，构想出自已想要表达的形象。

第二步：自主学习，独立探索。

在剪纸活动中改变以往示范讲解、过于强调技能传授的倾向，强调幼儿自主探索与实践。我们提供幼儿多种选择机会，尊重幼儿的想法，让他们自由选择材料和表达方式，给予充分的创想时间及空间，鼓励个性化的表现。

第三步：注重技能，启发创新。

自主性的剪纸指导方法就是要教给幼儿剪纸所必须的本领，如对折剪、镂空剪、连续剪等，引导他们将所掌握的能力与自己特有的剪纸方式结合起来灵活运用，从而进行创造性地剪纸过程。

第四步：内化迁移，经验提升。

把自主表达和欣赏提升所积累的经验内化重构，迁移到本次作品再创作上或在今后剪纸活动中加以运用。在一课时或一个主题剪纸活动结束后，幼儿会对自己的作品进行分享展示，在互相欣赏的过程中，幼儿的剪纸经验呈螺旋式提升。