让数学课“说”起来

让数学课“说”起来

申,利,民

四川省德阳市旌阳区东街小学校     618000

“说”，对每个人来说都是与生俱来的。当人刚降临人世，便以一声哭声与人诉说其的到来，随之而来的是用笑声和哭声与人进行交流和沟通。伴随亲人的交谈和孕育，发出第一声清脆的童声，给家人带来了幸福，而后就用“说”来表达自己的意愿和内心的感受，进行全面的交流和沟通。父母也提供任何机会和多种环境让其展示其说的能力。但是，随着其入学以后，却越说越少，越来越不想说，上课更不说，数学课就更不想说。难道是学生自己不会说？或是老师不让说呢？还是数学课不用说呢？

探究其原因却在于：一是受科学理性主义的影响，认为在进行数学教学就是输入和输出的活动，学校是工厂，学生是产品，教师就是加工的机器，它追求的效率；二是认为知识是外在于人的客观存在的，教学就是知识的授受过程，而不是把知识看作动态的师生共同建构的，生成的过程；三是认为学生是容器，大脑是储藏室，知识掌握得越多越好，导致传统的教学陷入了一个怪圈，活生生的生命窒息于获取知识、占有知识的海洋之中，从而形成了以教师中心、课堂中心、教学中心这种教师权威、知识本位和精英主义的价值取向的教学，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，同时也否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。

这样造成数学课教学的现状是：在数学课的课堂教学中，展示的教师如何根据教学大纲的具体要求以及教材内容的重难点，制订出详细的课时教学计划，按部就班地讲解内容，学生巩固练习和应用即使教师设计了许多课堂中的师生互动、学生讨论和回答有关问题，都是限制在教师所设计的框架和范围之内，为教师完成教学任务而服务，有时也会运用直观等多种教学手段，帮助学生理解和掌握，基本上也没有离开灌输式的、填鸭式的教学，使得学生在教学中的作用只是参与理解、掌握和运用，结果从教学信息的反馈，学生是会做，但学生说不出其理由，即使会说，也是按照教师所教的框条来回答，根本没有理解所学知识的内在含义和前后知识的联系，更谈不上学生是否主动地参与到学习之中了，充分发挥学生的主体作用。

然而，教学的本质而言，就是交往的过程，是对话的活动，是学生展示“说”的过程，是师生通过对话，在交往与沟通活动中共同创造意义的过程，而如今，在数学课的教学中，学生与老师的交流和沟通越来越少，有时会使学生感到与数学教师之间没有共同的“语言”，也使得学生认为数学课只是机械地运用有关概念、法则和规律，往返重复的过程，从而封闭自己对数学课的“说”和感受、体会，把课堂的学习气氛自然地变得沉闷，使学生的“说”变成缄口无言。

如何改变目前数学课中学生不会说、不想说，让学生在数学课中真正的“说”起来，从而实现教学活动的本质呢？

1、教师教学观念的转变。由于现代科技理性主宰我们的教学，使得教学开始追求效率化、客观化、精确化，并把它们作为教学科学化的标准，这种功利主义的、实证主义的教学注重的是手段的合理性，而不是教学目的本身的合理性，使教学与生活断裂，失去本身的意义。因此作为教师本身应改变传统的教学观念，让教学回到自然世界和社会世界，以及学生的主观世界，让学生用自己的语言说出来，去理解和体会。

2、教师角色在教学中的转化。教师应从传统观念的教师为中心的课堂教学活动中脱离出来，从“传授者”转化为“促进者”，从“管理者”转化为“引导者”，从“居高临下者”转化为“平等中的首席”。而教学的交往是平等的、民主的、实质的，而非形式上的真正体现其指导作用。

3、确定学生在数学教学活动中的学习主体地位和权利，促进其人格的成长和自由个性的发展。因此应了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，友爱每一位学生，学习每一位学生，教好每一位学生，依靠每一位学生，从而发挥每一位学生的积极性和主动性，让学生全面地参与到教学活动中而“说”出来，展示自己和表现自己。

4、课程目标的研究和课程内容的钻研，情境的创设和机会的创造。教师对整个目标系统有一个完整的了解和掌握，明确学生的学习结果是什么和学生的心理感受、体验等，同时明确课程内容的设计思路，抓住前后知识间的联系和发展，为教学作好连续性的孕育和延伸，也为学生设计和创造展示其“说”的环境提供广阔的天地，使得学生在课堂中能够充分地展示和全面的体现，从而树立“说”的自信和勇气，而达到教学的本质。

总之，在数学课的教学中，让每一位学生都“说”起来，它不仅仅是把我们数学课的课堂气氛变得活跃、生动，也不仅仅只是为使每位学生能“说”而让每一位教师都转变自己多年的教学模式和改变自己对教学的认识，而真正体现的教学的本质和学生在教学中的地位和权利。“说”是每个学生的权利和义务，让学生大胆主动地说，也就是促进学生的主动的去“学”，去探索，去创造，达到我们课堂教学所不能完全实现的使学生全面地发展。

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