数字素养导向下提高人工智能技术的课程设计与探索

数字素养导向下提高人工智能技术的课程设计与探索

曹润强

（攀枝花学院;四川攀枝花;617000）

摘要：随着大数据时代的到来，我们必将面临人工智能的新时代，全民数字素养的复合型公民也将成为社会教育的重要目标。学校教育需要思考和分析从基础教育到高等教育的教学过程中向数字化教育转型。随着信息技术与人工智能在各行各业大放异彩，高等教育的基本目标是培养高素质人才，在人工智能的影响下，其发展模式逐渐从依赖网络和信息转向依赖人工智能，发展人工智能、创新人工智能，推动人工智能科技的进步。人工智能技术在教育中的应用也越来越广泛，但人工智能教育手段还存在一些问题，其教学资源相对匮乏，教学目标不够明确，教学方法简单而传统。本文主要从提高信息基础课程的人工智能教学目标及评估方法赋能数字素养建设。

关键词： 信息化；数字化；人工智能；课程设计

一、提升信息技术课程教学目标

信息技术基础课程应该为人工智能课程打下坚实基础,提高每个毕业生的信息技术基础应用水平,全国计算机等级考试必须强行提高不同专业、不同档次和不同等次的过关率。让学生了解计算机基础应用与人工智能基础知识，掌握计算机操作系统、办公自动化软件的使用以及网络基础知识和应用。

在教学过程中，重在提高学生发现问题、解决问题、实践动手能力。以学生为主体，采用“自主学习”、“任务驱动”、“自主参考”的方式，培养学生想问题，分析问题，解决问题的能力[1]。注重学生的实践技能、应用技能，在教学中引导学生积极参与，结合具体工作任务，自觉实施，自我判断，主动参加考核， 接受等级考试的步步提高，激发学生的学习迫切性、主动性，培养创新思维。

二、 课程教学内容设计

针对部分专业学生与人工智能和大数据接触较少的现状，在设计计算机基础理论课程中，提升办公自动化软件的使用和人工智能在实际中的应用理论和思维。

(一)文字处理课程设计

文字处理（如Word）能力必须从工具软件提升到全民要求，就象驾驶技术一样从专业性到社会普遍性发展。文字处理已被广泛认可为在信息技术与人工智能中最有应用价值的课程之一。课程可以通过构建跨越个别研究和方法，把文字处理与人工智能融合起来，让学生明白电脑能够自动处理文字，让更成熟的文字语音自动输入、自动生成字幕显示、自动排版、让更自动化的人工智能文字处理能力变为现实，哪怕是现在的抖音语音文字技术都可以做为实际案例教材，这样可以发展新媒体技术、提高学习积极性。所以在常规的文字编排类课程，需向人工智能编排转向，使学生掌握应用知识与技能，教师需要注重过程与方法。在教学过程中始终以学生为主，让学生在实践中发现，在制作中寻找乐趣， 并利用多媒体网络教室，新媒体技术手段、以及校园广播，亲身体验人工智能技术在文字处理中的乐趣[2]。

(二) 数据处理课程设计

数据处理（如Excel）技能是学生个人能力的一个重要组成部分。我们的数据处理与分析的课程教学，可以用电子表格Excel程序开发和提升这些关键技能。 利用Excel的可访问用户界面、公式利用、格式套用、图表等功能介绍相关的情境化问题，将理论与实际应用联系起来，并提供对许多专业数据处理的洞察和理解，让学生了解自动化、智能化功能给学习和生活带来的积极作用。数据处理技能可广泛引入和使用，实践教学实验室是“一个复杂的学习环境”，从评估原始数据质量， 到数据处理和分析，最后到解释结果，这些技能是学生科学发展必不可少的一部分[3]。

(三) PPT课件设计

演示文稿（如Powerpoint）是演讲者与观众沟通的的一种有效方式，要求演讲者仔细制定目标，并围绕目标的实现构建演讲。为了促进演讲者与观众互动的能力，并表现出轻松、专业和自信的态度。通常有必要根据具体内容确定每张幻灯片上的信息类型和格式。为抓住学生的学习兴趣，制作课件时必须充分利用动画效果，提高课件的导向性、可视性、科学性、趣味性。当然，这需要教师在设计课程时必须学习相关人工智能技术，把课件人工智能化，让学生在学习兴趣中就自动接触人工智能环境，认识人工智能课件的制作方法，诱导学生自主学习相关的智能软件应用。

(四) 新媒体课程设计

随着新媒体技术的发展，普通老百姓都能利用抖音、直播空间等新媒体技术制作很漂亮的视频文件，是一种“边做边学”的教学应用方法。当教师教给学生相关的原则和理论知识，给出相关的案例和问题，让学生自己思考，鼓励学生运用各种方法解决问题，包括讨论、观察和实验。在进行新媒体设计与制作工具教学的基础上，借鉴任务驱动法和探究式教学法，对信息技术的教学方法进行改进。教师首先根据教学内容设置相关上下文，然后，他们引出本课程的研究主题，激发学生的学习欲望，挖掘他们的潜力，随后，采用任务驱动方法，不断发布小目标，让学生继续探索，学生们被分成几个小组，在实际操作中相互合作。教师负责指导，需要对每项任务进行深入总结，并对学生自己的探索结果作出相应的评价，教师不断引导学生拓展思维， 使学生能够进行自主创新。在每个阶段，教师都要关注学生的学习状况，相应地培养学生的学习能力、动手能力、创新能力

[4]。

三、 教学资源和教学效果评价设计

为了对信息技术教学资源进行综合评价，可选择基于人工智能教育的信息技术教学资源评价指标，构建相应的评价指标体系，根据开发原则选择教学资源的评价指标。为了使信息技术教学资源的评价更加合理，可邀请人工智能教育领域的专业教师对评价指标进行评分，也可分析信息技术课程标准和教学方法的教学效果，进行访问调查。 调查主要涉及学生对学习信息技术课程的态度、 对教学内容的掌握以及综合能力的培养。

四、 评价结果

(一) 信息技术课程标准设计

在这项工作中，对超星或众多的教学云平台开发的教学资源的一级评估指标和二级指标进行标准设计，需加强教学资源的多样性和开放性。

(二) 信息技术课程效果分析

分析基于信息技术与人工智能课程的教学效果，需提升学生对新媒体设计与制作、人工智能的应用等内容的学习兴趣和理论了解。

为了使信息技术与人工智能课程教育更成功、 更有效地完成教学目标，设计了基于信息技术与人工智能技术的课程标准。设计了信息技术教学内容，主要分为word文字处理课程设计、excel数据处理与分析课程设计、powerpoint演示文稿制作课程设计和新媒体设计与制作工具课程设计，提高了人工智能的应用学习目标，升级了人工智能要求。对教学资源的研究与开发进行评价，并对教学效果进行分析，提出教学资源开发方法所获得的教学资源在信息技术与人工智能教育领域得到了广泛的认可。改进后的教学方法也为实现理想的教学效果，提高学生的学习积极性赋能。通过理论学习与实际操作相结合，培养学生动手操作能力和创新能力。这项工作为信息技术与人工智能在教育教学领域的应用可提供重要的参考。

参考文献:

[1]林金焕.信息技术课程中的人工智能教学优化探索[J]. 试题与研究2022(07):139-140.

[2]毛向红.信息技术课程中的人工智能教学方法研究[J].考试周刊2021（A5）:100-102.

[3]陆宏柱.基于信息技术课程的人工智能教学例谈[J]. 江苏教育2021（06）：98

[4]陈娜.新工科视域下数字媒体技术专业课程体系建设探析[J].中国科技期刊数据库 科研2022（05）：171-173

项目：2022年攀枝花学院校级项目:自动录播技术研究(2021YB008)

作者简介：曹润强（1968—），男，汉族，四川自贡人，硕士研究生，单位：攀枝花学院，研究方向：教育技术。