新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式创新研究

新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式创新研究

陈志

河南省新乡市第二十二中学 453000

摘要：初中语文学科的新课程标准要求教师能够增强自身课堂的教学有效性，同时，重视培养学生的行为习惯和思维意识，因此如何能够将各个教学环节进行整合与统一越来越成为了语文教师群体广泛关注的核心问题。本文针对新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式创新问题进行了研究和讨论，能够从目前语文学科的教学发展现状入手，针对阅读与写作教学环节之间的深度联系作为教学模式创新的切入点，不仅能够将阅读与写作环节的优势进行互补，而且也能够为提升学生学习过程中的综合素养水平奠定重要基础。

关键词：初中语文；阅读；写作

引言：

随着近些年来教育体系改革的迅猛发展，初中语文学科教师应当充分重视自身课堂对语言技巧的应用和表达培养，而阅读与写作一体化的教学创新模式一方面能够将传统独立的教学环节进行打通，进一步增强了课堂引导的有效性和连贯性。另一方面也能够针对学生的阅读和写作能力进行互相之间的巩固提升，并对学生的学科综合思维以及个性化的提升和发展起到重要的指导作用，并最终为学生未来的语文学习和创业发展做出重要贡献。

一、加强阅读文本精华的提炼，促进写作素材意识

为了有效加强阅读与写作教学环节的融合质量，教师在进行阅读文本的分析和归纳过程中应当提炼其中的精华部分，让学生能够在深度剖析之后形成属于自身的写作素材，同时也能够通过以下几个方面的工作优化来推进一体化教学模式的创新。首先，教师应当深入挖掘阅读材料在学生写作训练当中的应用可行性，针对不同阅读教学形式的核心特点进行不同写作素养能力培养的途径拓展。例如在针对散文小说阅读内容的教学分析中，教师可以广泛针对学生的写作需求和表达能力进行针对性培养，从而实现一体化教学的核心目标。而诗歌形式的阅读文章虽然整体的思想水平较高，但是与学生传统写作的形式和思路存在较大程度的区别，因此教师一般选择从作者创作的角度出发针对不同作者和题材风格进行写作素材的提炼，从而方便学生应用到自身的写作过程当中[1]。其次，教师也应当针对学生写作素材的收集和积累习惯进行充分培养，一方面在进行阅读教学的过程中增强学生对于不同类型阅读内容的分析和理解效率，另一方面也能够通过对阅读内容的仿写过程加强阅读与写作教学的结合，同时也能够激发学生主动积累阅读文本素材的思维意识。

二、结合阅读文本脉络辅助写作构思

首先，教师需要在日常的阅读教学训练中加入更加多元化的表达主题和叙述结构分析，一方面能够帮助学生针对较为深入晦涩的主题进行了解和讨论，另一方面也能够为拓展学生的阅读和写作视野奠定重要基础。在完成不同阅读文本架构的学习和积累之后，教师可以引导学生根据统一的题目进行不同主题和表达思路的探索和尝试，在帮助学生完成对阅读文本信息的节点和应用基础上，也能够对学生的写作思维和表达创新能力提升起到积极作用。其次，阅读写作一体化模式的创新应用也体现在教师能够帮助学生实现从阅读像写作的思维迁移，不仅能够将自我意识投射在自身的写作和表达当中，而且能够通过积累不同的阅读素材内容来实现对自我情感的传达[2]。例如在进行《写读后感》这一章节内容的写作教学训练过程中，教师通过引导学生对本单元之前有关四大名著经典章节内容的阅读素材进行整合与分析，一方面能够为学生的读后感创作提供多元化素材，另一方面也能够从名著阅读的分析思维转化为自身对于四大名著分析和表达的创作思维，最终在有效完成作文的故事和表达结构设置基础上，也能够对文章的中心思想进行拔高。

三、作文课堂交流环节提升阅读分析水平

在传统的初中语文学科写作教学过程中，教师往往引导学生针对自身的写作内容进行分析和整改，这缺乏了学生之间对于彼此作品的交流和分析过程，也造成了阅读与写作一体化教学模式创新受到抑制。因此，教师应当创新自身的写作课堂构建模式，通过与学生之间的作文内容作为独特的阅读形式，一方面能够增进学生之间互动交流的课堂氛围，另一方面也能够帮助学生从他人作品当中客观的分析存在的问题和相应的优势特点，从而对照自身的作品优缺点进行更具针对性的调整[3]。这样有助于学生能够将写作与阅读能力进行综合提升，同时也能够通过合作交流的模式增强学习经验的积累和分享质量。另外，教师在一体化教学模式的开展过程中，也需要及时对学生写作过程中出现的常见问题进行统一性的指导。这样大大提升了写作课堂引导的实际效率，而且也拉近了师生之间的沟通交流距离，并对学生作文的创作和表达理解起到针对性的指导作用。例如在进行《习作：把一个人的特点写具体》这一章节内容的写作训练过程中，教师可以首先引导学生针对班级当中的一个人物进行多元化的描写，然后分为不同的学习小组互相之间进行写作内容的阅读和分析。这样能够帮助学生从不同的观察视角了解到同一人物的多种形象特点，从而为提升自身的人物写作质量奠定重要基础。同时，对同一人物的写作内容进行不同阅读方式的分析和解读，也能够在学生的交流和讨论过程中提升阅读分析水平

[4]。

四、结束语

总而言之，在新课程标准的教学改革指导要求下，初中语文学科对于学生的学科综合素质培养提出了更高的质量要求，这需要学科教师能够深度挖掘教学各个环节之间的深层联系，将阅读与写作教学环节形成协调度较高的一体化模式。学生一方面能够通过更加多元化的素材来源增强自身的阅读分析能力，另一方面也能够通过更加扎实的学习过程丰富自身的写作素材和写作思维。最终学科教师能够从阅读和写作两方面针对学生的综合素质进行全面发展，同时也为响应新课程标准的改革发展提供了良好的创新思路和经验。

参考文献

[1]曾康艰. 初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考研究[J].中国管理科学研究院教育科学研究所.2022教学发展网络研讨会论文集（一）.2022教学发展网络研讨会论文集（一）,2022(01):219-232+243-244.

[2]郭天红.新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式思考研究[J].课外语文,2021(21):139-140.

[3]郭燕生.刍议初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考[J].当代家庭教育,2021(02):125-126.

[4]焦亚杰.新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].学周刊,2020(23):65-66.