方寸之间 刀耕于石——少儿金石篆刻劳育研究

方寸之间 刀耕于石——少儿金石篆刻劳育研究

李红辉

单位：浙江省宁波市奉化区尚田街道中心小学

摘要：随着素质教育的不断深入，如今的小学生的教育层面也已经日益深入，篆刻逐渐成为了我国传统文化教育中重要的组成部分，并引进到了课堂上，不过也因为受到课时、教学安排等诸多的因素，使得篆刻课程中也面临着不少的困难和缺陷，而这些问题也将直接困扰着学生的学习，所以本篇文章将对结合的教育实际给出一些意见。

关键词：方寸之间；金石篆刻；劳育研究

引言：

中华民族在上下五千年积淀了众多的优良传统文化精神，而这些既是历史的见证又是中国传统民族文化的主要载体，所以继承和是形成我们中华民族文化的基础。而篆刻作为中国传统文化艺术的一部分，是产生于中华民族丰富的优良传统文化土壤之中，并融入了各种人文精神、美学知识和哲学思想，并由此产生了独特的美学思想。所以我们在对学生进行教育中，必须要使其认识到篆刻艺术的意义及其在这里面所具有的美学特征，以一个敬畏的心情去学习。

一、综合写作篆刻，提升学生的艺术文化素质

篆刻艺术细说的话它属于国画的一类，而国画作为我们中国特有的一门美术，它的整体性就非常好了，在一张国画上既可以是诗词的题写，同时在它最后也必须要有落款的，而这样一张国画便实现了中诗书画印的整体融合，同时又可以使我们一目了然整个画作的意思和内容。在古时，绘画是一个品格高尚的人最需要的技术，同时也是一个人艺术修养最直接的表现方式。在中国画的制作上，意境也是非常关键的，而相应的篆刻艺术和印章便是根据其意境而进行设置的。例如在对篆刻课程中，老师可以首先让学生观看一些国画作品，在画作中去体会艺术的内涵，同时学生还可以对整个章法用色等有所认识，同时学会了相应的作画方法，如此就可以从笔墨中体会艺术的内涵。又例如在对花鸟课程中，老师可以先对其中国艺术内容加以穿插，并利用一些技巧性的问题来引发他们的学习兴趣，而如此的方法去学也不至于仅仅流于表层的。

二、通过篆刻欣赏，训练学生的艺术实践技能

鉴赏与学习是个相互促进的学习问题，单靠鉴赏很难解决实际运用问题。针对篆刻的学生来说，与长篇大论学习比较，通过动手实践与操作的成效更为突出。但我们根据长期的学习实践和教学心得体会，要想在短时间内获得最优秀的印章学习效果，最好的学习方法就是完成最基本的训练。正常情况下，教师首先引导学生欣赏中国古代的一些篆刻作品，在学了解理论知识同时，也介绍篆刻的基本技能、流派、风格，以及特征等教学内容。其次，还要向学生介绍如何临摹作品、怎样进行创作、如何合理安排结构，以及怎样养成学生正确用刀的习惯呢??这样以来，老师在引导欣赏完作品之后，留给学生的学习时间就相对减少了。当学生在使用石头进行刻刀时，大部分学生依旧不懂合理安排结构以及运刀，学生亟待经过一段探究时间后，才可以逐渐领悟到将刀作笔的感受。记得魏源就曾经说过"技可进乎道，艺可通乎神"，技术作为艺术的基础，只有技术精湛后，才能进一步实现"道"的最高境界。所以说，如何用最简单的语言，说明技法重点才是教学的关键，而篆刻的技法重点则在于安排结构与运刀。首先安排的动作结构要体现出饱满且空灵的效果，再者运刀有单刀与复刀。鉴于此，如果教师引导学生结合该基本的学习方向，进行反复练习，将有助于学生开拓更广的学习空间，并能够在短时间内获得良好的教学成果。此外，艺术欣赏也同样重要，究竟通过哪些形式来欣赏音乐，这也是值得研究的问题。

三、结合篆刻游戏，调动学生的兴趣学习积极性

在对学生开展教育的过程中，最有效的方法就是将学生教育与篆刻游戏教学相结合，并在此过程中，不断促进小学生对学生西区的兴趣培养。其中，标准是，学生教师们在进行了简单介绍之后，学生学生们就可以开始游戏。而值得注意的是，标准第一，在游戏开始之前，这一过程中主要是准备好一些恭喜，例如要稳定学生的情绪，以及对在游戏中间所要用到的材料以及摆放方法进行准备等。二是，在游戏中的主要玩法，比如在游戏中各个人物角色的位置，其所存在的地方以及角色扮演的主要任务内容，或者人物之间要进行的交流与互动，另外，还有在开始时以及技术后的口令，以及一定的评价要求以及游戏完成的时间等。三是，在比赛过程中必须重视的方面，比如安保方面。在进行"线条部落"的进行中，大致过程如下，第一步，让学生在教师的引导下明确游戏进行的原则和方式。(当教师在出示印章时，必须对所篆刻白文线条进行必要的了解，学生可以使用刀片在青田石的任何地方随意刻上线条，然后，再对这些线条加以考察，如果与本子上所画的形容词有一致的时候，就加以标注，假如还不能一致，让他们再进行进一步分析。在雕刻线条中，出现了许多相似的曲线时，要迅速地对雕刻的方法加以回忆，然后再进行反复实验，以争取能复原其在雕刻时和样子。最后让学生们对雕刻出的曲线加以覆盖，设计出形容词，并送给教师。)最后，对线条所形成的印记。(由教师对印进行出示，最常用的印是在岩石上进行镌刻的方式，刻出凹进去的线。随后老师再将几个白文印出示，所有印章上的文字线条都不一样，把不同印章给学生的感觉进行了交流，在学生间经过彼此交流后，共同给出一个形容词进行形容，并让后将所讨论出的形容词在表格上进行调谐。)其次，对留下的线条进行重新体验(学生在二块青田石上进行线条的雕刻，用自己喜欢的感觉进行雕刻，随后再重新雕刻，一边刻一边思考刻出线条的技巧，例如在刻线条时的刀感和力度，争取能重复刻出那种线条的感觉)。然后，对已雕刻出来的所有线条都加以处理(让他们将所雕的全部线条都覆盖在连史纸上，并对它们加以检查，如果出现在第二个步骤中，则写出与之相符的形容词，然后再将它们剪下来，在它的反面粘贴上。一旦发现了没有吻合的情况，就必须再想出一个形容词，然后再把线条贴到形容词的背后。)

结语：

今书法篆刻教学正快速地在小学中开展开来，说明了书法篆刻的古老艺术价值日益受到重视，而面向着如此多的书法篆刻的学生，使他们学有所得，练之有恒，是每位老师所希望见到的共同愿景，所以篆刻教学的课程设置就非常关键，必须做到适合学情的设计课时量以及注重学生基本功的培养，科学合理的设置才能效果显著。

参考文献：

[1]王洛平.浅谈篆刻教育在小学生综合能力训练中的作用[J].焦作师范类高专学报，2012，01：72-74.

[2]郭瑞秋.浅谈对劳技课篆刻教学活动方法的探讨[J].我国劳动学校高等教育，2013，S2：29-30.